堅守與創新：圖書館學教育未來發展的二重路徑探析*

張文亮 劉培旺

（1.遼寧師范大學政府管理學院 遼寧大連 116029）

圖書館學教育發展的動力一方面來自于圖書館學內生知識群落的演化， 另一方面受國內外相關學科發展、教育環境、社會環境等外部因素影響。 從內部環境來看，自1921 年金陵大學設立圖書館學課程至今圖書館學教育的知識體系一直圍繞圖書館業務活動所涉及的資源、技術、管理和服務而展開；從外部環境來看，從工業社會、經濟社會到信息社會的發展，以及匹配社會發展的政策、技術、經濟、文化等的發展對我國圖書館學教育影響頗深。 這些內外部因素是多元且復雜的，它們相互影響、相互作用共同促進我國圖書館學教育的發展。

世界經濟、 技術與文化發展的新格局正在重塑圖書館學教育的新環境， 我國圖書館學教育也迎來發展的新契機。 諸多學者對我國圖書館學教育及其未來發展進行討論， 有的學者探討圖書館學本科教育反思與發展路徑，有學者探討圖情檔一級學科核心知識及發展方向，有學者探討iSchool、AACSB等認證對我國圖書館學教育的影響，也有學者探討中國特色圖書館學教育的構建和發展方向。 此外，還有學者指出圖書館學教育發展問題，如學科發展的瓶頸問題、全球視野下的變革 問題、學科整合與學科更名等問題，這些問題的深入思考為我國圖書館學教育的未來發展提供了一些思路。

在我國1910 年最早出現“圖書館學”一詞，至1934年劉國鈞等提出“圖書館要素說”歷經20 余年的發展我國圖書館學才初步形成。盡管圖書館學的學科屬性經歷著社會科學、綜合科學、應用科學、管理學科和信息科學等的不同歸屬，但是我國圖書館學教育為我國圖書館事業的發展做出了巨大貢獻。 隨著信息技術的發展，社會環境的深刻變革。圖書館學教育的發展在向傳統與創新兩個方向延伸。基于此，本研究提出從樹立專業自信堅守學科傳統和在變革中不斷創新來發展我國圖書館學教育的二重路徑。

1 我國圖書館學教育的新變化

圖書館學教育在內外部環境的共同作用下在不斷發展，隨著VR、AI、5G 等技術在圖書館學教育領域的深度應用，我國圖書館學教育正呈現出新的變化。

1.1 教育對象的數字素養在不斷提升

信息時代， 人們在現實空間和虛擬空間之間不斷進行身份轉換，產生了數字公民的新角色。按照人民接觸互聯網的時間，又可以將數字公民劃分為數字移民、數字土著、數字難民等多種身份類型。 數字土著又稱“數字原生代”“數字原住民”，是指成長于數字媒體環境下的一代人；數字移民即數字世界的移民，他們是數字世界的后來者，與數字土著不同的是數字移民需要付出較大的努力來學習數字科技以融入數字化的環境； 而對于數字難民而言，學習使用數字工具獲取數字信息就更加困難。從1994年國家接入互聯網開始算起，目前我國圖書館學教育對象已然完成了從數字移民向數字土著的過渡。

教育對象本身數字素養的不斷提升， 一方面對圖書館學教育產生直接影響。 由于數字土著具有先天的數據親和性，傳統的圖書館學教育在教育內容、教育技術和方法等方面需要升級； 另一方面對圖書館學教育產生間接影響。 社會數字公民數量增加會導致信息獲取和利用的方式產生變化。 同時信息社會環境下， 圖書館作為中介彌合數字鴻溝的作用會進一步強化， 所以圖書館學教育在教學內容和研究方法等方面在要作相應調整。

1.2 媒體的多元融合在不斷深化

傳統媒體和新媒體正在不斷融合， 隨著網絡技術的發展，甚至產生了融媒體，這種文本、圖片、音頻、視頻、微博、微信等載體和媒介交融的技術環境深刻改變著人們信息獲取、利用與傳播的形式。隨著媒體多元融合的不斷深化，對圖書館學教育對象、圖書館學研究對象等均會產生影響。 圖書館學教育對象是未來圖書館及其他信息行業的從業者， 媒體作為了解學科、宣傳學科和評價學科發展的重要陣地，其多元融合發展的變化勢必影響專業招生、 就業以及未來職業忠誠度。同時，基于新技術的各類媒體間互補與整合又為圖書館學教育發展提供了學術交流與互動、資源共享與兼容的大環境。

1.3 新技術的變革驅動在不斷強化

新技術變革帶動圖書館學教育、 與教育相關的圖書館和圖書館行業的轉型與升級。（1）新技術的變革驅動圖書館學教育轉型，VR、AI、5G 等新技術在圖書館學教育的新一輪應用勢必帶動圖書館教育的轉型升級；（2）新技術驅動圖書館業務轉型。大數據，互聯網+、人工智能等在圖書館中的應用，進一步拓展圖書館數據開放、科研數據管理等服務領域的創新；（3）技術變革驅動產業鏈升級。從圖書館相關產業鏈來看，大數據、互聯網+、人工智能、關聯數據等新技術促進產業鏈中的數字內容供應商、 平臺和數字閱讀終端、出版等升級轉型。

2 我國圖書館學教育的現狀分析

本研究以國家第四輪學科評估結果中的前27所提供圖書情報與檔案管理教育的高等院校為主要研究對象， 同時以各院校網站為數據來源對其圖書館學的學位項目展開調查（見表1）。 通過分析和匯總學科教育的特點，了解我國圖書館學教育的現狀。

2.1 學位點建設

2.1.1 院系歸屬

南京大學、 武漢大學等5 所高校的圖書館學專業分屬于信息管理學院，占比18.5%；吉林大學、河北大學等3 所高校的圖書館學科分屬于管理學院，占比11.1%；華東師范大學、山西大學2 所高校的圖書館學科分屬于經濟與管理學院，占比7.4%；湘潭大學、 四川大學2 所高校的圖書館學科分屬于公共管理學院，占比7.4%。 整體來看在上述27 所高校中開設圖書館學科的院系主要包括信息、經濟、人文、管理等部類，學院歸屬較為分散，其中獨立建院的學科點較同級別大學排名靠前， 說明獨立建院的學科點發展態勢較好。

南京大學、武漢大學、中國人民大學、北京大學等的大部分院系是在信息學科導向下開展圖書館學教育的， 在歷史學科導向下開展圖書館學教育的學校有云南大學、福建師范大學、遼寧大學，開設出版學相關專業的學校有南京大學、 武漢大學、 北京大學、黑龍江大學、湘潭大學，說明各個學校專業教育思想的側重點有所不同，這跟各學校、院系的歷史發展背景甚至地理位置等因素有關， 隨著信息時代的發展，各院系的教學理念愈發體現出跨學科性、貼合人才需求的態勢。

表1 圖書館學學位點建設概況

2.1.2 教育層次布局

統計結果顯示，在27 所院校中，有11 所院校提供圖書館學本科階段教育，占比40.7%，其他院校圖情檔學科要么提供信息管理與信息系統或檔案學本科教育，要么不提供本科階段教育。 此外有24 所院校提供研究生階段教育， 其中8 所院校具有博士項目；專業碩士學位是對接特定職業需要，培養高層次應用型專門人才而設置的一種學位類型，上述27 所院校中有20 所已開設圖書情報專業碩士學位點；繼續教育是終身學習體系的重要組成部分， 它能給學校教育后的社會人員以知識和技能的補充， 上述院校中武漢大學信息管理學院以針對性、 實用性的培訓課程在圖書館管理等十余個方向向社會人員提供研修機會， 這一定程度上滿足了行業人員的專業技能需求。總的來說，我國圖書館學科的教育層次包含本、碩、博各階段，包含學術教育、專業教育、繼續教育等各類布局，整體教育層次布局比較完善。

2.2 培養計劃

2.2.1 培養目標

教育部（國家教委）曾先后對本科專業目錄進行調整，從其中圖書館學本科專業簡介中可發現，圖書館學畢業生的就業單位將從圖情機構擴展到各類企事業單位信息部門， 工作內容從分類編目等傳統業務管理向更加貼近社會需求的信息服務與管理工作轉變；《普通高等學校專業類教學質量國家標準》對圖書情報與檔案管理類學科教學目標作出規定，總結來說， 圖書館學科的培養目標就是強調理論素質與應用技能并舉、 專業核心知識與相關學科基礎并行，培養寬口徑、厚基礎的應用型、復合型人才。

2.2.2 學制

我國現行的高等教育基本學制為專科3 年、本科4 年（醫科5 年）、碩士3 年、博士3 年。 圖書館學本科教育培養面向各類企事業單位信息部門的工作人員、科研人員，其4 年的學制基本滿足核心課程的學習、選修課程或通識課程的輔修、課外實踐以及專業實習等， 其本科畢業生能夠應對信息服務與管理工作；各學科點圖書館學學術型碩士學制一般為三年，而專業型碩士的學制存在兩年、兩年半等不一情況，碩士階段除培養教學科研型人才，也培養應用型人才，而由于博士招生方式存在直博、碩博連讀等不一情況，其具體修業年限也是不固定的。因此研究生培養模式的多樣性、 各校資源水平及教育目標定位的不一性導致了圖書館學碩士、 博士的學制存在較大彈性。 總的來說，各校根據具體情況，有針對性的調整學制，不搞“一刀切”，既一定程度上節約了教育資源又保證了學生的素質。

2.2.3 課程設置

從歷屆全國圖書館學情報學教育學術討論會、全國圖書館學系主任聯席會議以及教育部《本科專業目錄與專業介紹》系列書籍來看，圖書館學科的課程設置是穩中有變的，對此，肖希明和倪萍總結了各時間段課程設置變革的特點： ①20 世紀80年代：剔舊更新，圖書情報課程一體化；②20 世紀90 年代：課程體系向信息管理方向演進；③新世紀以來：面向泛信息環境，課程體系愈加開放多元。 在實踐方面， 不少學科點對圖書館學課程改革進行了積極的探索， 有代表性的如鄭州大學信息管理學院圖書館學系借鑒美國圖書情報學院 “社群信息學”課程教學的SBL（基于工作室的學習）方法開設“社群信息學”課程，在課程的過程參與、內容理解、效果滿意度、學習評價等方面收獲了良好的效果；再如中山大學在圖書館學課程設計方面，以“信息資源共享”課程作為教學改革示范，打造精品化課程，同時推動“圖書與圖書館史”等為代表的傳統課程的現代化，創建“文獻保護與修復”等一系列全英（雙語）課程，實現了傳統圖書館學課程體系的更新迭代。

圖書館學專業的教育思想是要求學生具備多元化的知識結構，培養創新型、復合型、應用型人才，圖書館學專業課程設置也正是隨著信息技術環境以及教育思想的變化而調整， 這就使課程改革具備了國際化、精品化、現代化、創新化和多樣化的特點；在教學內容方面， 圖書館學與情報學教學內容交融的趨勢愈發明顯， 同時呈現出向信息管理方向發展并吸收其他學科課程的態勢。

2.3 師資隊伍

早在20 多年前，我國就明確要求高校教師應具有研究生學歷。 據教育部給出的2018 年教育統計數據顯示，我國普通高等學校教職工2487544 人，其中專任教師為1672753 人，占比67.25%，而有研究表明， 近二十年來我國高校專任教師中博士和碩士學歷人數及比例均在不斷增加。 圖書館學教師群體也是上述教師群體中重要的一部分， 同樣據教育部給出的2018 年統計數據顯示，管理學博士預計畢業人數為14312 人，這其中也包含一部分圖書館學的準教師力量。此外，我國圖書館學專業現擁有一支高層次的師資隊伍，截止2017 年底，有人文社科資深教授2 人，長江學者獎勵計劃中有特聘教授3 人、青年學者1 人，還有其他不計其數的優秀教師。

2.4 科學研究

圖書館學科作為一個研究性與實用性并重的學科，其科研產出自然是比較豐碩的，本研究以中國知網為主要數據源，將學科科研成果進行統計（見表2）。其中包含約13796 部著作、約1528264 篇期刊論文、約167197 篇CSSCI 期刊論文、 約136067 篇報紙文章、 約15706 篇碩士論文及約733 篇博士論文。 此外，科研交流依賴于學科宣傳交流陣地，我國圖情檔學科目前擁有《中國圖書館學報》等CSSCI 期刊20種及其他專業期刊30 余種。

表2 學科科研成果表

2.5 教學評價

學科的建設與長久發展自然離不開教學指導工作的引領與考核評估工作的鞭策， 目前我國圖書館學科擁有教育部高等學校檔案學專業教學指導委員會等3 個權威機構對學科培養目標、課程規劃、教材建設、師資配備、相關規范與標準的研制等問題做深入研討， 現已擁有《中國圖書館學教育發展戰略報告》《圖書館學學科中長期規劃》《本科圖書館學教學質量國家標準（2014 年版）》等9 部權威性文件用于指導和考評各單位教學工作（見表3）。

表3 教學指導與考核評估簡況表

3 我國圖書館學教育未來發展的二重路徑

我國圖書館學教育歷經近百年的發展， 在學位點建設、培養計劃、師資隊伍、科學研究和教學評價等方面取得了一定的成績。 隨著學科知識內生演化和外部環境的共同作用， 將會進一步促進圖書館學教育的未來發展。（1）從圖書館學教育發展的歷史來看，圖書館學教育經歷了近百年的發展，受到美國、日本、蘇聯及諸多國家圖書館學教育的影響，從單一向多元發展。自圖書館學創立之初的教學內容來看，至今一直延續的歷史傳統有圖書館管理知識、 文獻處理和社會互動等方面的知識。 隨著時間的推移和技術的發展，圖書館管理經歷經驗管理、科學管理和文化管理的不同階段； 文獻處理經歷處理對象由數據、文獻、信息、知識和智慧的轉換；社會互動經歷讀者、領導者與知識獲取和利用的變化。教育內容的主線始終未有變化。 （2）從圖書館學教育的現狀來看，在本土的實踐中新的變化也導致了新的困境： ①領域聚焦帶來的學科邊緣化危機； ②社會需求變化快速導致教育對接困難； ③區域發展不平衡對師資隊伍建設影響較大； ④科研繁榮與教學內容滯后的矛盾突出。（3）從圖書館學教育的未來看，變革是永恒的主題。創新是驅動學科進步的有效途徑。新變化既帶來了新的困境，同時也是未來發展的驅動力。

從圖書館學教育的歷史、現狀和未來發展態勢分析， 基于堅守與創新的圖書館學教育未來發展二重路徑具有重要的現實意義，基于此，本研究從堅守與創新的角度提出圖書館學教育未來發展的二重路徑。

3.1 堅守傳統的發展路徑

3.1.1 主要內容

堅守意味著不放棄傳統， 堅守是創新的前提。（1）堅守為圖書館及圖書館事業培養人才的使命。圖書館學教育之初以為圖書館培養人才為己任， 而當今我國圖書館事業的發展對圖書館學人才的需求仍是緊迫的，這一使命是長期的。圖書館學科要持續肩負歷史和時代的社會責任， 為圖書館事業發展培養人才，與圖書館事業發展形成良性互動；（2）堅守學科教育的內核保持核心競爭力。 堅持以數據-信息-知識-智慧（DIKW） 體系作為圖書館學科的核心知識，關注DIKW 鏈條上的每一個環節，提高學生的核心素養以保持學科的核心競爭力；（3）堅守學術研究的陣地。堅守古典目錄學、古籍整理、文獻學、信息組織、 信息描述、 信息檢索等圖書館學的傳統研究領域，在“云物移大智”等技術與學科交融時，不放棄傳統學術陣地的同時開拓新技術、新方法的新領地。

3.1.2 實現路徑

（1）回歸目錄學、版本學、古籍等傳統領域的教學與研究。 圖書館學教育傳統的知識系統中關于目錄學、版本學和古籍等教學內容正面臨消亡的困境，一方面掌握這些知識的教師人員數量正在萎縮，另一方面由于這些內容的科學研究知識產出速度較慢，需要長期的積累，現有科研環境下它們的生存空間正在被壓縮。 因此，應在教學、科研和評價方面對上述內容給予足夠重視。首先，在教學方面應該多培養年輕教師以承接有關課程， 通過短期培訓、 工作坊、訪學等多種途徑進行有關課程的傳承。 其次，在科研立項方面予以傾斜， 為傳統知識領域研究人員提供足夠的空間、 時間和合理的科研評價機制；再次，孵化相關學科，通過建立古籍保護、古典目錄學、出版發行學等學科建設共同支撐。

（2）回歸行業發展變革培養計劃與教學內容。 圖書館學教育應回歸為圖書館及圖書館事業培養人才的最初使命，應與圖書館行業發展處于同一階段。 首先，培養計劃要與圖書館行業的最新需求相對接， 培養具備掌握大數據、pathon、R 語言信息技術工具， 具備講座、展覽、閱讀推廣和策劃能力，具備讀者教育、信息素養教育及培訓等能力的復合型、應用型人才；其次，教學內容要將行業的最新發展囊括其中， 應在課程體系中設置標準化管理、圖書館最佳實踐案例、行業的新技術應用等課程對接圖書館學畢業生的實際工作環境。

（3）回歸與社會的良性互動。 圖書館學教育應與社會實踐緊密相連， 要與社會保持良性互動。 一方面，要緊密結合圖書館實踐，將圖書館事件中應用的管理方式、技術和方法等引入課堂教學，如圖書館戰略規劃、人力資源管理、閱讀推廣活動等；另一方面，圖書館學者們的社會實踐活動及新的理論研究成果要及時納入教學體系，如公共文化服務、公共數字文化建設等領域。

3.2 變革創新的發展路徑

3.2.1 主要內容

變革是永恒的主題，通過創新能夠促進變革的執行。綜合而言，圖書館學教育的創新可以從技術、方法和領域等方面進行。 （1）技術創新。 新技術變革迅速，近些年“云物移大智”等技術不僅給社會發展和人民生活產生重大影響， 也已然給圖書館學帶來了業態變化， 要勇于將新技術應用于圖書館學教學內容變革、教育技術革新等方面。學科未來的發展也要順應“新技術”趨勢，但不可技術為上，要強調學科邊界，滿足學科發展的新要求，不能失掉本色；（2）方法創新。教學方法上深入推進產學研融合，理論與實踐并重，使學生的知識在參與科研項目中得到深化、在課外實習中得到實際運用； 教學手段要適應時代的發展，既要以學生為中心，吸收如翻轉課堂等一些教學手段的成功經驗，又要抓住媒體融合的契機，把慕課、微課、直播課等新式課堂落到實處；（3）領域創新。把握新技術帶來的發展契機，搶占新的研究領域。 勇于應用信息技術拓展新的研究領域或進行跨學科的研究。

3.2.2 實現路徑

（1）適應新變化而大膽創新變革。 首先，要建立學科群落以壯大一級學科發展，創新學科合作，拓展新領域，培育孵化新的二級學科。 圖書館學在細化、整合的發展過程中與其他學科不斷融合、創新，已經孵化出諸如保密管理、出版發行學、競爭情報、信息分析等學科，今后隨著學科群落的演化，在對接社會需求的基礎上還需增加學科創新嘗試。學科群之間相互支撐、建立學院更會促進彼此的發展，這一點從上一次學科點評估結果可見一斑。獨立建院的學校在同層次院校排名中是比較靠前的， 甚至有些表現卓越；其次，要用靈活的教學方式彌補教材內容更新滯后的問題。 一部教材的面世，從寫作到出版的過程往往時間比較長，時效性差，往往領域熱點問題難以迅速揭示。 而課堂中通過案例教學、討論、翻轉課堂等創新教學方式能夠迅速將領域的熱點傳遞給學生；再次，要關注學生的變化， 根據新一代數字土著的特點更新升級教學內容和教學手段，從未來從業者的角度，吸引學生選擇圖書館學專業，讓學生入門，甚至未來從業后能夠充滿使命感、幸福感和忠誠度。

（2）建立圖書館學教學聯盟。近些年，國外iSchool運動如火如荼， 教學聯盟的方式被越來越多的學校認同。從標準化的視角而言，聯盟的發展的確能夠促進學科的進步。 然而，這幾年的iSchool 運動有明顯的去圖書館化趨勢，需要警惕。 因此，在本土環境下打造我國圖書館學教學聯盟就十分有必要。首先，能夠促進本土化的教學標準的統一；其次，可以在教指委的指導下，由聯盟組織教學培訓、教學競賽、學生競賽等活動， 彌補圖書館學及評價中欠缺的一些短板；第三，聯盟的成立，有利于發揮聯盟的優勢促進青年教師間的交流，促進青年教師的成長。

（3）建立圖書館學科研團隊。 通過打造科研平臺，建立科研團隊進行跨學科、跨校、跨地區研究，著重解決圖書館學領域的重大問題； 同時也要促進科研成果轉化，促進圖書館學研究成果向圖書館、文化機構、信息機構轉化，避免研究的泛化。 科研團隊的建設一方面可以解決部分院校師資短缺的不足，另一方面可以通過科研團隊優勢互補，優化科研力量，解決學科領域重大問題。此外，還能夠緩解區域間發展不平衡、師資差異過大的問題。

4 結語

改革開放以來，我國高等教育從招考制度、教育體制、運行機制、管理體系、專業設置、教材內容、教學方法、教師隊伍建設、德育教育以及畢業生就業等環節進行了全方面的改革，《中國教育現代化2035》的十大戰略任務更是體現出以德為先、 全面發展、面向人人、終身學習、因材施教、知行合一、融合發展、共建共享的理念。本研究提出了堅守與創新的圖書館學教育發展二重路徑，從傳承歷史、解決現狀問題到探究未來創新。 這二者的關系并不是孤立的，應該在堅守中有創新，在創新中也要有堅守，二者保持平衡才能促進我國圖書館學教育事業的穩定長效發展。