數字人文和圖書情報與檔案管理的雙向構建要點研究*

周文泓 劉 靜

（1.四川大學公共管理學院 四川成都 610064）

（2.武漢大學信息管理學院 湖北武漢 430072）

1 引言

圖書情報與檔案管理（以下簡稱“圖情檔”）領域是人類社會信息世界重要的管理者和共建者， 數字人文于技術進步和人文存在共塑的社會轉型中以信息活動為載體展開。由是，數字人文與圖情檔存在諸多關聯與融合， 明確和深入理解二者相互建構的基點是尋求圖情檔領域參與數字人文建設且反哺自身發展的重要維度。

縱觀兩大領域的實踐發展歷程：一方面，圖書檔案等文化遺產是數字人文領域建設的資源基礎，而數字人文帶來的方法和工具豐富著信息資源建設與利用的生命力和可能性。 從羅伯特·布薩（Roberto Busa）神父運用計算技術完成托馬斯·阿奎那著作集的索引編制，到如今“威尼斯時光機項目”依托海量檔案資源推進至“歷史與大數據”階段，數字人文領域必須以檔案文獻等組成的信息資源為基石，更需要圖情檔為數字人文提供研究、教育與實踐資源；另一方面， 數字人文領域同樣促進圖情檔領域豐富自身的理論與方法。 如“谷歌圖書”等大規模的數字圖書館項目和“數字敦煌”等文化遺產數字保存實踐等觸發信息管理從認知、方法到工具應用的體系建設。 然而， 盡管實踐中逐漸明確了關聯融合的趨向， 但在時空發展中二者的關聯要點和演進脈絡在多樣化的實踐中尚需厘清。

著眼于研究層， 圖情檔領域從不同切入點對其進行了多維度解讀。一方面，偏重實踐層的研究內容包括：面向數字學術服務加強圖書檔案資源建設、開展數字記憶工程和文化遺產數字保存、語義分析和移動視覺搜索等數字工具的應用，以及圖情領域數字人文教育模式及課程設置等節點所切入的研究； 另一方面， 偏重理論層的分析則著眼于從人文、管理、技術等維度探討：核心術語的詮釋與重構如檔案概念辨析；數字人文帶來的圖書館服務方 向 拓 展；方 法 論 層 分 析 書 目 控 制、文 獻 循 證、文獻計量等學科專業方法的運用更新及內涵延展；文 化 批 評和 文 化 信 息 學 視 角 下數 字 人 文與圖書館間關系模型等。 這些研究顯示出“圖情檔領域為數字人文建設提供支持與服務”和“數字人文為圖情檔領域提供著新的發展方向”兩方面的內容。然而，現有研究多側重于單向影響，關注的內容主要是數字人文所帶來的契機和挑戰或是圖情檔領域所提供的支持與服務等單方面的作用點； 多是關注微觀視角下具體操作層的某個節點，忽略了對數字人文和圖情檔領域間的關系全貌的整體剖析； 分析缺乏較為豐富的案例支撐，關系內涵的挖掘仍不夠深入。

因而，本研究依托代表性實踐，從觀念、方法和工具等多個維度解析并闡釋兩大領域的連接點和相互作用內容，綜合關照人文、技術和信息管理三大領域的思考探尋二者如何相互建構， 從而為圖情檔領域的發展提供些許討論基礎。

2 方案設計：要點探查思路與過程

本文對數字人文領域中圖情檔管理相關實踐案例予以調研，采用文本分析的方式進行解析，從中探查圖情檔管理與數字人文的關聯點與作用內容。 具體過程為：

首先，借助數字人文領域最具代表性的三大網站ADHO、CenterNet、EADH進 行 綜 合 考 察；在 了解各地實際建設的差異之后， 選取當前數字人文發展水平較高的歐美地區實踐案例作為核心數據源；除此之外，考慮到需與實際國情相結合，故將國內數字人文相關案例也納入調研范圍。由此，本文于研究過程中初步統計出大約218 個項目與100 多個數字人文中心或教學實踐案例作為數據源供排查篩選。

其次，考慮到研究的規范性與可操作性，將研究議題中的“雙向建構”進一步拆解為“圖情檔管理在數字人文領域建設中的角色定位與作用發揮”“數字人文給圖情檔領域發展帶來的契機與挑戰”以及“兩大領域相通的研究關切和實踐探索” 這三層問題以制定案例篩選方案，由此綜合項目發起時間、取得的成果以及調研中所能獲取到的資料情況等選出較具研究價值的案例數據，獲取5 個中心/組織機構、10 所高校的教學實踐、30 個項目展開編碼。

然后，分析案例的具體內容，對其所呈現出的數字人文和圖情檔領域之間的相互作用加以描述，對共建的關聯點與內容進行編碼， 進而提煉出兩大領域相互建構關系的描述框架（部分案例的分析內容及編碼結果見表1）。

最后，對調查結果展開基本討論，立足圖情檔領域面向數字人文提出發展方向與探索空間。

3 結果發現：雙向演進式構建要點

基于案例的文本分析可發現， 信息活動是兩大領域共同演進的核心， 它們于信息活動中的合作推進著應用工具更新、方法優化、價值取向融合；而圍繞信息及信息行為催生出其于項目管理和人才培養等多方面的關聯和交流， 帶動領域關系空間的豐富拓展， 最終形成兩大領域間彼此建構共同演進的關系格局。

表1 數字人文和圖情檔交叉領域代表性案例內容編碼過程及結果（部分呈現）

3.1 信息活動中的共同演進

信息活動在此包括對信息資源（尤其是數字資源）所進行的加工處理、描述標引、關聯整合以及可視呈現等一系列信息管理行為， 是圖情檔領域在參與數字人文建設中反哺自身發展的核心內容。 兩大領域間依托信息活動在基礎設施共建等三個方面所推進的融合互構愈發深入并逐漸豐富。

3.1.1 基礎設施共建：工具開發與平臺建設

滿足信息資源加工、 管理和服務等活動開展需求的數字生態空間打造是兩大領域于基礎設施建設層的共同關切。案例多方顯示，圖情檔領域在參與建設數字人文研究所需基礎設施的同時， 推進著自身的工具研發、方法更新甚至說開發理念轉變。

（1）開源性工具應用。作為兩大領域關聯共建的重要內容， 服務于人文研究的計算工具更新以及信息系統的建設需要圖情檔領域的參與， 而在此過程中圖情檔領域不斷豐富著自身的工具體系并拓展著數字媒介的發展應用。 正如圖文關聯標注系統（DHIIIS）、Markus 文本標注工具、CATMA 源代碼和分析工具等軟件的設計和運用以及移動視覺搜索模型與實現等研究項目中所呈現的， 圖情檔領域尤其是情報學界是數字人文工具體系建設的重要參與者和受益者， 數據處理工具的更新和應用推進著信息資源管理領域研究的拓展和服務的優化。

（2）開放性平臺建設。服務于數字時代人文研究的網站、 系統及關系數據庫等支撐平臺的研發與構建是關鍵環節。圖情檔領域尤其是圖書館一直以來都是連接資源、工具和研究人員的重要媒介，像CBDB（中國歷代人物傳記資料庫）的建設中就納入了上海圖書館、北京大學圖書館等作為合作伙伴，共同推進著哈佛大學數字中國研究通用基礎設施的打造。 如“上海年華”等項目開發數字人文平臺的探索中所體現的， 圖情檔領域在參與建構中也在推進著數字圖書館、數字檔案館等信息空間的完善，從而向更為廣闊的用戶群體提供包含數字資源、 計算工具乃至技能培訓等在內的更加多樣化的服務支持。

（3）協作性空間打造。面向萬物互聯的未來發展趨勢， 協作性網絡的打造成為兩大領域互動融合的重要方向，旨在形成涵蓋人員、資源、平臺實體與虛擬聯動的整體活動空間。 圖情檔領域的諸多機構與部分數字人文項目為實現資源流通， 已經開始推進跨地域跨部門的協作性網絡基礎設施建設， 由此也推動圖書館和檔案館在基礎設施優化的同時思考生存與實踐空間。 如致力于打造歐洲歷史研究虛擬學術空間的數字人文網絡基礎設施項目CENDARI中，不同國家、地區的圖書檔案機構以及私人檔案館在推進檔案文獻、 研究人員和工具集等資源于協作性網絡空間中的聚合共享， 不僅促進圖書館檔案館等部門的工具更新與資源開發； 也在推動關于信息資源開放授權及個性化服務的探索。

3.1.2 信息資源集成：多元管理環節優化

集成性規范化數字倉儲的構建是兩大領域相互作用共同演進的重要節點。這在于圖書館、檔案館所收藏的較為系統可信的高質量信息資源是數字人文領域研究開展的基礎。圖情檔領域在通過信息組織、數據聚合和關聯發布等環節參與構建數字人文倉儲建設的過程中， 也在推進自身資源建設體系以及管理環節的升級。 對應于管理環節：

（1）信息采集與加工。信息資源的采集與加工處理是兩大領域交融互構的起點，實踐顯示：一方面，模擬態資源的數字化既離不開圖情檔領域的作用發揮又為其館藏資源數字化建設帶來工具升級。 如威尼斯時光機項目為盡量減少數字化對紙質檔案文獻的損耗， 該團隊結合X 光射線原理對掃描機器進行改良， 有助于圖情檔領域數字化能力的提升。 再如，實現數字保存或再生的eHeritage 項目、“數字敦煌”項目中，為滿足人文問題探討與知識表達的需要， 圖情檔領域貢獻技術與方法的過程同時提高了多元形式的資源保管與開發能力；另一方面，原生數字資源的規范化處理如網絡信息的爬取聚合及加工處理，也是共建要點。 正如“911 數字檔案館項目”信息資源管理機構作為合作方參與處理關于“911 事件”的音頻視頻的實踐所體現，圖情檔領域在幫助構建原生數字資源庫的同時， 數字資源采集與管理能力得到升級。

（2）數據描述與標引。對高維度的人文信息資源進行描述和標引， 以構建滿足個性化知識服務或人文學術研究需求的數據集， 是兩大領域共建有序化信息資源的基礎。 數字人文領域諸多專題數據庫的建設顯示，人文語料資源得到收集和預處理之后，需結合不同領域的知識背景與研究需求， 運用關聯數據等技術對信息資源加以語義標注，此過程增進著圖情檔和數字人文領域的深度交流。正如在上海圖書館歷史文化時空再造項目中， 其團隊充分關注武康路相關歷史地理數據和人文數據資源， 設計本體詞表并對數據進行語義編碼以實現有效描述和標引；Europeana 數字圖書館項目為達成對歐洲文化機構館藏資源的關聯集成， 參考圖情領域常用數據描述規范設計出應用于多樣文化遺產的EDM（Europeana Data Model）。由此，在通過專業方法為數字人文項目所需的有效資源完善數據描述方案的過程中，圖情檔領域亦得到跨學科的交流與合作機會， 在技術與人文視角下提升信息構建能力。

（3）成果存儲與發布。人文信息資源建設成果的維護和提供服務亦是圖情檔與數字人文的互構進階不可缺失的環節：一方面，數字資源的存取和維護是數字人文實踐可持續發展的重要元素， 圖情檔領域可提供專業支持并在合作中帶來思路優化。 如portico項 目、Monasterium 歐 洲 虛 擬 文 件 檔 案 項 目中 在數字人文項目方面需要專業方法開展信息資源長期保存以提供發展基礎， 圖情檔領域亦在多元資源格式、 存儲介質、 媒介的可遷移性等方面提升存取能力；另一方面，數據產品的開放獲取出版也是關聯共建節點。 數據資源建設成果的開放共享推進數字人文領域的發展繁榮， 信息資源或知識推廣正是圖情檔領域的重要內容。 正如蘇格蘭國家圖書館數據傳遞平臺“數據鑄造工廠”（Data Foundry）項目中所體現，圖情檔領域尤其是圖書館需在數據集發布和成果的分享中面向研究需求規范數據形式并提升數據質量， 同時亦反作用于數據庫等服務產品的設計與圖情檔領域信息服務優化。

3.1.3 信息目標進階：數據挖掘與智慧服務

在數字倉儲構建的基礎上，對人文社科領域結構化存儲的數據資源進行深度挖掘是當前兩大領域共同探索的重要內容，數據背后的故事還原與知識發現推動著向更高維度的協作和更細粒度的融合演進。

（1）數據層融合。于數據粒度對信息資源加以關聯融合是數字人文項目對資源的重要要求， 也是圖情檔領域的發展方向。 如十八世紀的詩歌檔案館（ECPA）項目就致力于將數字檔案庫打造成生動活潑的知識生產空間， 故在同文學藝術等學科合作與互補中，對詩歌中的詞組進行語義標引關聯，推進資源整合的粒度細化從而對其詩詞內涵加以更深層的豐富呈現。 安第斯的故事（Andean Narratives)項目則致力于檔案掃描圖像數據的分析處理與組織序化，并通過設置標簽細化其標引，為數字空間中多媒體數據的信息提取和價值挖掘提供助力。 在面向數字人文項目需求的貢獻中， 圖情檔領域同樣將專業探索呈現于高維語義信息分析融合及內涵挖掘。

（2）知識級開發。 一方面，圖情檔尤其是情報學領域于海量數據資源處理分析中的實踐經驗和研究探索可以遷移至面向人文研究的知識發現中， 并在具體應用中推進工具體系完善等；另一方面，圖書館學和檔案學也在數字人文的影響下積極推進自身領域信息資源開發利用中的知識挖掘， 從而更好地對資源進行組織管理與開發服務。 如法國國家圖書館和牛津大學Bodleian 圖書館合作開展的但丁數字百科全書項目中， 其通過知識本體構建與內容語義描述其與亞里士多德言論著作間的引用關系， 推進著但丁作品中的知識發現及其背后相關思想演進脈絡的洞察。

（3）智慧級服務。數據中的規律洞見與趨勢預測顯示的智慧是數字人文和圖情檔領域共建共生的目標， 圖情檔領域的數據分析與數字人文的方法論不可或缺。 這盡管在實踐中未充分實現，但彰顯趨向。如威尼斯時光機項目就依托檔案中的信息資源和圖情檔的專業方法實現歷史時空的虛擬重建， 圖情檔領域在參與數字人文中拓展著自身與各領域間的合作， 于不同的學科知識話語體系中對館藏資源價值進行著更為深入的挖掘并對其加以升值性再建構。依托數據分析、機器學習與人文學的文獻爬梳與思維推演相融合中所帶來的信息資源開發能力升級，為圖書館檔案館注入新的生機與活力，在知識服務中貢獻更多力量。

3.2 項目管理中的相互影響

隨著數字人文研究項目逐漸增多， 對項目以及整個數字人文領域信息活動空間的建設維護越發受到重視， 項目管理中給圖情檔領域的反哺主要指向圖書館檔案館等實踐領域專業知識與技能的更新，并借此拓寬服務空間。

3.2.1 助力統籌：項目開發與設計

項目發起與方案設計是圖情檔領域切實推進數字人文建設， 并在參與中拓展自身發展空間的重要節點。 圖情檔領域尤其是圖書館一直以來都是數字人文項目的重要發起者與參與者， 而近年來隨著實踐的拓展，檔案館、情報部門及圖情檔相關的研究機構也積極地加入到數字人文項目的開發設計中去。

電力系統半線性與全線性最優潮流模型//衛志農,朱梓榮,趙靜波,劉建坤,孫國強,臧海祥//(14):107

（1）圖情檔部門是數字人文項目的重要發起者和參與者，于實踐中主導項目設計或協助項目運營。數字人文領域很多項目都以圖書館為主體發起并負責運營、管理和維護。故而雙向建構在這一環節主要體現為圖書館在參與數字人文項目的運營與維護中推進自身的角色轉變與職能拓展。 如北卡羅來納州立大學數字人文中心和上海圖書館數字人文建設中，圖情檔機構在參與主導項目推進的過程中不斷吸納數字人文專業人才或為成員開展數字人文方面相關培訓，不斷帶動自身工作能力的提升。

（2）數字人文項目開展離不開跨學科跨領域的團隊構建， 而圖書館作為各學科于知識空間實現關聯和交流的重要紐帶， 在整合各學科資源方面有著天然優勢。圖書館發揮聯絡員和管理者的作用，推進人文學者和技術人員間的交流對話， 明確團隊成員的定位及任務分工， 并隨著項目的推進根據其不同階段的建設需求優化團隊建設。 如埃默里大學在圖書館的參與推進下構建數字學術共享空間， 借助館員的參與推進著數字人文項目中師生、研究機構、基金組織等多方的對話交流，和項目開展中過程中人員的任務管理與訴求協調。 圖書館在作為團隊運營與項目開展的重要聯結和紐帶的過程中， 其建設思路和方法亦得到多視角的啟示和實踐鍛煉。

3.2.2 全程參與：項目運營與維護

項目運營服務與管理維護是影響數字人文領域可持續發展的關鍵要素，承載兩大領域間目前于項目管理層相互構建的核心內容。面向數字人文領域的興起所帶來的人文學科研究生態空間轉變，圖情檔領域通過提供空間支持、嵌入式服務和項目運維管理，推進著自身角色轉變與服務邊界的延伸， 并于方法融合與思維創新中豐富學科內涵進而帶動數字轉型。

（1）聚焦項目開展中的嵌入式數據服務。圖情檔領域規范化的數據資源是數字人文實踐開展的基礎， 數據驅動的項目開展過程中也需要圖情檔等信息管理部門為其提供相匹配的數據管理相關服務。在此過程中， 圖情檔領域于數字時代的信息資源管理實踐得以獲得思路啟示和經驗借鑒。 如布朗大學圖書館以信息管理者角色參與到數字人文項目的運營服務，為項目元數據標準的構建、科研數據管理計劃的修訂等提供意見或建議， 并在參與過程中為項目成員提供知識產權保護相關問題的教育與培訓， 推進項目對于著作權的關注和知識成果的合理使用。

（2）項目成果的出版和交流也是圖情檔領域需要為之提供支持與服務的部分。 圖書館可為數字人文項目成果的出版傳播和知識產權保護等提供咨詢服務，亦在通過組織構建數字人文工作坊、承辦數字人文相關會議、 打造數字學術研究服務空間等推進數字人文領域成果的傳播、觀點的交流，并于推廣宣傳中推進數字人文同學生、 研究人員乃至社會公眾的交流互動。 如麥吉爾數字人文中心同其圖書館的研究共同體相合作， 以圖書館為空間組織了一系列數字人文實踐研討會， 在交流對話中推進數字人文建設并帶動圖情領域自身發展。

除此之外， 數據監管與歸檔保存方面也離不開圖情檔領域的專業貢獻， 并在共同的探索實踐中拓展管理內涵。 如ADHO 項目在建設中由數字圖書館聯合會為在博物館、圖書館、檔案館、高校人文部門和研究中心從事數字工作的人員的會議和活動日歷等相關記錄加以維護。同時，這也推動圖情檔在數據環境的資源增值性保存、 歸檔管理與服務等方面拓展實踐領地，并促進數據管理的理論探索。

項目審核與成果評估是數字人文和圖情檔領域協助推進的重要內容， 在建構數字人文領域規則的同時也在促進著圖情檔領域信息管理工作的轉型與完善。

（1）數據管理計劃或保存方案的制定與審核是圖情檔領域投入專業貢獻的重要節點， 助力圖情檔領域探索數據態的信息管理。 如俄勒岡大學圖書館為實現對數字人文項目數據的有效管理， 結合同項目人員的討論及其在具體項目中的參與經驗， 為數字人文實踐項目設計了特定的數據管理計劃指南，其具體內容既包括如何結合資源特點選擇工具與元數據方案、 如何根據資源內容及數據類型對之加以描述和存儲， 以及如何實現數據的長期保存和開放共享等多個問題的回應， 又為項目提供了各種類型數據最常用標準格式等方面的指導。

（2）項目的評估方案如質量評測、項目可持續性等方面的考核標準與方案同樣需要圖情檔領域作為信息資源管理者參與推進，并將之應用至本領域中。如倫敦大學國王學院數字實驗室在歸檔保存時，為實現對其數百個數字人文項目的有序管理， 實驗室同該校圖書館和檔案部門的合作， 為項目制定數據管理計劃和歸檔要求與指導方案，對數據源收集、加工處理以及在此過程中的文檔記錄生成和保存加以規范化，并將之納入項目評估。 項目還需要結合信息相關法律法規加以考察， 在EADH 歐洲數字人文協會的研究討論與實踐活動中，諸多圖情檔領域有關部門和數字人文研究中心在交流合作中根據歐洲開放科學項目中相關政策的規定， 對數據開放的成本效益權衡，數據質量確保方式，數據保密性、隱私性和安全性以及項目成果的知識產權和管轄權等諸多問題展開討論，這同樣需要圖情檔領域的參與。

3.3 教學活動的互通延展

數字時代兼具技術素養、 人文關懷與信息素養的綜合性人才的教學模式建構在數字人文與圖情檔領域在研究以及實踐的交融中擴充向教育層， 成為兩大領域人才建設的互聯之處。

3.3.1 跨界融合：定位人才培養目標

人才培養是從理論到實踐獲得推進的生命力所在， 數字人文的人才訴求不可忽視對信息內涵和信息管理能力的認知以及應用， 圖情檔領域同樣在數字轉型中同樣需要拓展面向人文與技術的認識。 由此， 在關聯中兩大領域在人才培養目標的對話融合包含技能更新、知識拓展與思維演進三個層次：

首先，數字技術的學習是共同關注的重要內容，圖情檔領域參與數字人文領域建設的過程中充分認識到計算工具運用的重要意義， 并將結合信息技術重構學科技能體系，并納入專業人才培養的考量中；其次， 核心知識體系的建構與拓展也是數字人文和圖情檔學科所共同推進的，就案例內容分析可發現，兩大領域圍繞人文、 管理和數字素養對課程體系進行多維布局；最后是思維創新或專業思維培養，思維是數字人文學科教育中所關注和討論的重點， 而其所強調的批判性思維以及跨學科視野的建構也在領域間的交流合作中， 影響著圖情檔領域自身專業思維的延展。 以倫敦大學國王學院數字人文學科建設情況對于人才培養的要求為例， 該校關注到信息時代技術變革所推進的整個數字文化的興起， 由此圍繞人文、 信息和數字媒介不斷推進豐富著數字文化的知識體系，并借此培育學生于數字技術應用、信息管理與數字資產保存、 歷史分析和文化批判等多方面能力， 為圖情檔領域于數字時代教學的轉型帶來著方向參考和思路借鑒。

3.3.2 能力互補：豐富設置課程方案

人才培養目標的關聯在教育活動中落實于具體課程之中，數字素養、人文素養和信息或數據素養成為兩大領域在教學課程設置方案交融建構的焦點，從教育端相互拓展邊界，由此表現為：

一方面， 信息資源建設和利用以及信息實踐的運營與評估成為數字人文課程體系的重要組成部分， 依托圖情檔領域建設的數字人文教學為課程內容的更新思路與方向帶來啟示；另一方面，數字人文已經成為圖情檔領域學科方案更新的方向和推動力，美國圖書館協會已要求高校圖書館學或者說圖情領域的碩士教學課程中納入數字人文相關內容，在數字技術和人文知識的汲取中提升信息管理人才的綜合素養。 圖情檔學科也在面向數字人文的教學探索中增進將跨學科交流融入學科課程內容設計。如英國倫敦大學學院的數字人文課程就設置了諸多類似于數字保存技術、長期數字存檔、數字基礎設施建設以及從信息到知識等信息資源管理維護及開發利用方面的內容。 武漢大學圖情檔學科教學體系的改革中，也將計算機編程語言的學習、 面向人文社科大數據分析理論與方法等內容納入授課范圍。

3.3.3 形式延展：多樣化教學方式

兩大領域的互建還在于依托跨界融合拓展教學方式多元化，可從技術、人文、管理等維度為彼此提供思路和資源。 尤其從數字人文到圖情檔的向度來看， 圖情檔學科中的人才培養在教學活動中可在人文素養、 技術能力、 管理思維等方面獲得實踐性訓練。 如EPFL 數字人文學科的教學中結合時光機項目的開展去讓學生具體實踐和主動參與中加深對于學科的認知并增進其對于相關知識的掌握。 而圖情檔學科在面向數字人文的教學活動探索中， 也在嘗試著結合項目活動增進知識傳播的生動性和深入性。比如中國人民大學開設的數字記憶構建課程，便與“北京記憶”大型數字資源平臺的建設相結合，關注學生的主體地位， 通過安排實地學術考察和學術講座多維建構學生能力。

4 啟示：基于雙向構建的發展方向探尋

圖情檔與數字人文的雙向構建已基于實踐在多個維度展開，且伴隨歷史縱深而持續演進。 當下，兩個領域在關聯要點和作用內容上顯示出相互融合的整體生命力。 同時，為了深化雙向建構，基于案例的要點揭示尚需從微觀的活動層上升至理論與方法的頂層認知， 且要在面向未來的演進視野中發現圖情檔領域立足于雙向建構的框架下的自建方向。

4.1 理論深化：從信息活動至頂層認知

圖情檔與數字人文領域以信息活動為根本著力點實現雙向構建并持續演進，在這其中：微觀層基于兩大領域的目標與方法以信息為對象開展具體活動，活動方法源于中觀層管理、人文、技術之間的博弈融合， 本質目標回應的是宏觀層數字人文視野下知識與記憶空間的拓展中對信息及信息管理內涵與外延的重塑。

因而，在聚焦如何統籌、布局、設計、規劃、調整具體的信息活動之時，探索如何優化信息活動流程、工具應用或是專業方法僅是基本維度， 同樣需要考慮的是指引所有信息活動的頂層認知體系。 這意味圖情檔領域需要在數字人文帶來的管理、人文、技術融合升級的契機中回歸考量基本問題， 而這些問題尚需在當下主要處于微觀層的活動中向宏觀層予以更多的理論探尋。

圖情檔領域所言的信息以及與之相關的概念如數據、檔案、文獻等的具體內涵是什么，它們在數字世界中的存在形態、價值如何表現；數字記憶和遺忘如何協調， 數字人文帶來的多元取向沖突如何在信息以及信息活動顯現，并將如何平衡；借由數字人文帶來的多元可能與技術能力， 信息管理應有怎樣的思路與形式， 人類世界的知識與記憶空間構建中圖情檔領域所認識與理解的信息管理應用怎樣的定位、思路、形式與具體貢獻路徑；如何在堅守圖情檔內核和多維拓展中獲取信息管理面向人文和技術持續延展的博弈立場， 從而得以在擴充自建資源的目標下保持自我的主體地位？

4.2 方法拓展：從項目管理至行動模型

圖情檔與數字人文兩大領域的信息活動交融依托“問題與目標為導向”的項目管理在實踐中得以統一規劃和行動，在項目管理的實踐區間中，圖情檔領域在全流程中提供不同方面的貢獻。 在離散型的項目運作中， 如何同圖情檔領域可持續的專業使命融合是其在數字人文的助力之下可深入探索的空間。換言之， 項目管理的運作方式同樣可帶來信息管理實踐方法的更新延展。

當前圖情檔領域主要從兩大類型的項目中獲取行動空間， 或是從需求出發由圖情檔領域回應其資源或專業方法與技能需求， 或是從圖情檔領域所掌握的資源出發主導提出面向社會所需的資源、產品、服務的開發。在已有一定實踐經驗的基礎上，如何將從項目管理中的信息資源采集、整合、開發和利用等具體方法予以提煉建構同樣值得關注。

一方面， 將數字人文項目中的活動經驗融合至更具系統性的整體信息資源管理方法體系， 這將有助于圖情檔領域從方法論層得到反哺， 并形成尤其面向信息資源整合、挖掘和利用的可參照模型。這同樣需要發問， 即數字人文取向或是需求之下對信息資源的全流程管理需求是什么， 深化至數據層的實踐模式同現有信息資源管理異同之處是什么， 二者的融合沖突反映在方法建設之中將形成什么， 能否作為“通用”元素應用于圖情檔領域的整體實踐方法之中？另一方面，項目管理式的信息資源運作模式如何同常規的圖情檔實踐融合， 從而在橫縱交錯中達成系統的實踐模式， 或主題或主體的項目運營是否將觸發圖情檔領域展開更多元和精細化的實踐，由此圖情檔領域以圖書館、 檔案館為代表的實體存在形態將如何變革？

4.3 教研演進：從教學優化至學科升級

面向人才建設以滿足數字人文建設和圖情檔數字轉型的智力支持將使命賦予了具體教學， 現有實踐主要著眼于教學內容與形式的優化調整。 數字人文所映射的信息資源利用取向和方法與技能要求推動圖情檔領域在跨界合作交流中明確復合型人才的培育目標和自我的專業本質， 在邊界之中確認自給和應借取的學科建設資源。

因而， 擴充自相對局部或底層的教學內容或形式變革， 從圖情檔整體的學科教研體系建設回應同數字人文的互建才能確保人才培養有充分的資源。理論思考和方法探索將推動學科從研究中的人才儲備優化到導引教學的人才培養， 走向借勢于數字人文但不僅限于數字人文的升級之路。總的來說，當下面向數字人文取向的圖情檔領域尚在人才資源建設的進程之中，亦難以在人文、技術、數據等維度的拓展之下一蹴而就。因此從教學優化走向學科升級，其本質需要回應：

圖情檔學科作為人才培養的專門空間是否還有生命力，它的生命力在管理、人文、技術以及基本的信息或數據對象中如何汲取； 數字人文或是與之相關的數據科學方向之下， 圖情檔學科的自我定位與內涵是什么， 跨學科的探索中的立身之本和風險應對之策是什么，能夠向社會提供的獨有思維、方法、技能是什么；如果數字人文帶來圖情檔的轉型契機，那么轉型方向和要點是什么， 已有的學科基礎和主體內容如何處理；圖情檔的教學要從主體、內容、形式等方面進行怎樣的整體設計?

5 結語

數字人文正處于邊界不斷拓展之中， 世界范圍內具備該學科相關特性的項目與實踐包羅萬象數不勝數。 去精準界定數字人文倒不如發現共通之處實現相互建構，圖情檔領域發現契機用于自我拓展的實踐顯示出引領時代前沿的視野和決心，本文基于案例的分析可發現這樣的拓展是基于二者多維度且動態演進的關聯要點挖掘和作用內容擴充。這為圖情檔領域提供了豐富的實踐發展基礎，亦在理論與方法上推進面向未來的變革轉型。 然而，本文僅從部分案例樣本提供一定的分析結果，對應于理論、方法乃至學科建設更多的是提出尚不能通過此文充分論述和解答的問題群。無論是更多的實踐數據收集還是更加全面深入的理論分析，亦或是將研究成果反哺于實踐的設計與驗證，都是未來的研究需進一步完善之處。