以人為本的高中物理教學探索

張金濤 王小紅

摘 要：近些年來，隨著國家教育機制的不斷改革，學校的教學機制和方法也在不斷改革和創新。老師要不斷與時俱進、開拓創新，從學生的角度和實際情況出發，并尊重學生的教學主體地位，以學生為本來開展高中物理課程的教學，激發學生學習物理的積極性和創造性，有效提高物理課程的教學效率和水平。本文主要探索和研究以人為本的高中物理教學模式和方法，旨在提高教學效率，促進學生更好地學習和掌握物理教學知識和內容。

關鍵詞：以人文本；高中物理；教學；探索

近些年來，在國家教育體制不斷改革的背景下，高中的教學模式和機制也在不斷變革和創新。在高中物理課程教學中，要貫徹以人為本的教學理念，高中物理課程的教學方法和模式要圍繞學生來開展和創新，充分尊重學生的教學主體地位，提升高中物理教學的效率和質量。

一、 以人為本的高中物理教學意義

以人為本的高中物理教學能夠按照我國不斷改革的教育體制，充分尊重學生的主體地位，幫助學生積極、主動地學習物理課程和知識，充分調動和激發學生對物理課程的學習積極性和創造性，不斷分層次、有針對性地開展物理課程教學。高中物理知識很多具有抽象性，學生在學習時會感覺困難，逐漸失去對學習物理知識的信心。而運用以人為本的教學理念，在教學方法和模式上充分結合學生的學習特點和現狀來創新和改革，激發學習興趣，并運用多樣化的教學手段來活化物理課堂的教學氣氛，從而逐步提升教學效率和質量，提升學生自主學習高中物理知識的能力和水平。

二、 以人為本的高中物理教學方略

在高中物理課程的教學中，老師要重視對學生自主學習能力的培養，充分尊重學生的主體性學習地位，并從學生的實際情況出發，制定多種教學方法來激發學生的興趣和激情，使得學生能夠更好地學習和掌握物理知識和內容。下面對以人為本的高中物理教學方法進行研究和分析：

（一） 充分尊重學生的主體性地位，激發學生的學習能動性

在國家教育機制不斷改革與創新的背景下，高中物理老師在物理課程的教學活動中要充分尊重學生主體地位，從學生的學習現狀和個性化特點出發，制定一系列行之有效的教學方法和措施，不斷激發學生學習物理知識的主觀能動性和創造性，促進學生更加有動力地去學習物理知識。與此同時，老師要對學生學習物理知識的方法或者方式進行積極的指導，糾正學生無效或者低效的學習方法，引導和幫助學生逐漸提高學習物理知識的效率和質量。

（二） 強化學生學習的實踐環節

高中物理知識的抽象性和邏輯性都很強，老師要想讓學生更好地掌握物理知識，就要不斷強化高中物理知識的實踐性，引導和幫助學生將物理理論知識與實踐相結合，并在實踐的過程中提升學生對物理知識的理解和學習，從而使得學生能夠更好地掌握和運用物理知識。因此，老師要改變以往的灌輸式教學模式，讓學生變被動為主動，激發學生探索物理知識和奧秘的興趣和激情。例如在《自由落體運動》的課程當中，為了讓學生更好地掌握自由落體運動的特點和規律，老師可以準備一些教學道具，如砂、彈珠、秒表等，讓學生自主進行事物的自由落體實驗，分別驗證不同物質的自由落體情況，從而讓學生充分掌握自由落體運動隨著時間以及位移等的變化，物體發生的變化。讓學生親自動手實驗來學習掌握《自由落體運動》的特點和規律，這能培養學生自主學習和探索物理知識的能力和水平，提高物理課程的教學效率和質量。

（三） 運用分組教學法來活化物理課堂的教學氛圍

目前，很多高中物理課程的教學氛圍都不是十分的活躍，學生學習物理知識的積極性并不高。因此，老師要從學生的實際情況出發，充分調動學生學習物理知識的積極性和創造性，讓學生積極地參與到高中物理課程的教學活動中。而分組教學法就能夠有效地激發學生的學習興趣和激情，對于活化物理課堂的教學氛圍有著非常重要的作用。例如在《牛頓第二定律》的物理課程教學活動中，單個同學是很難根據物體受力、物體質量以及加速度來推出牛頓第二定律的。而通過分組教學，讓學生自由分成小組，并以小組的形式來進行牛頓第二定律相關知識和內容的討論，各抒己見，并不斷進行推導和實驗，匯聚小組全員的意見和智慧，這能夠豐富學生的思維，提高學生探索知識的主動性和積極性，讓學生能夠更加積極地去思考問題，討論和運用物理知識推導出牛頓第二定律的公式，提高學生學習物理知識的自信心，提高高中物理教學的質量和效果。

（四） 創設多樣化、趣味性、開放性的教學情境

高中物理課程抽象性很強，老師可以結合多媒體教學軟件，將一些抽象化的物理知識直觀化和簡單化，并運用多媒體教學技術創設多種教學情境，激發學生學習物理課程的積極性和主動性，挖掘學生的創造性思維，使得學生能夠更好地學習物理知識，提高物理課程的教學水平。例如在講授高中物理《路程和位移》的知識時，老師可以舉一些開放性的例子，讓學生們清晰明了、簡單易懂地理解位移和路程之間的關系。如在“兩岸三通”之前，從福州到高雄要經過香港中轉：福州到香港的位移加上香港到高雄的位移，等于福州到高雄的位移，即現在福州直航高雄。說明位移只與初末位置有關，與路徑無關。

三、 結束語

總而言之，高中物理知識具有抽象性和邏輯性，學生在掌握知識方面存在一些困難。高中老師要改變以往的灌輸式教學方法，要始終以學生為中心，堅持以人為本的教學理念，不斷研究和創新出更多高效率的教學方法和手段，不斷提升物理課程的教學效果。

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作者簡介：

張金濤，王小紅，湖北省京山市，湖北省京山市中等職業技術學校。