聚焦關鍵能力

摘 要：歷史教學與歷史考試之間有著密切的聯系，而歷史教學涉及的雙方是教師與學生，中考歷史試題發布后，歷史教師都會對其進行分析與研究，以助其科學把握歷史學科命題方向與命題規律。因此，歷史試題對于教師來說，可以有效指導其教學實踐；而對于學生來說，在教師的指導下，有助于其提高復習效率，進而科學備考。

關鍵詞：歷史記憶；歷史思維；綜合應用

初中畢業生學業考試是義務教育階段的終結性考試，目的是全面、準確地反映初中畢業學生在學科學習目標方面所達到的水平。它屬于一個相對公平的量化選拔性制度，而其“考試結果既是衡量學生是否達到畢業標準的主要依據，也是高中階段學校招生的重要依據之一”。

為落實立德樹人的根本任務，2018年1月，國家教育部頒行了《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，該課程標準在原有三維目標的基礎之上進行整合，凝練出歷史學科五大核心素養，明確了學生在學習歷史學科的課程中應達成的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力。對這些能力的考查在安徽省中考歷史試題中也有所體現。安徽省中考歷史統一命題卷自2010年開始的五大題型趨于定型，分別為：單項選擇題、組合列舉題、辨析改錯題、材料解析題與活動探究題?？荚囶}型多樣、開放靈活，在重基礎之上還強調培養學生多項能力，如歷史記憶能力、歷史思維能力、綜合應用能力等。

一、 歷史記憶能力

在中考試題中，考查學生基礎知識的內容不在少數，這類試題對于學生來說，得分比較容易，因為歷史記憶在歷史諸能力體系中處于第一層次，屬于培養能力體系中的較低范疇。在安徽中考歷史試題中，尤以組合列舉題為典型代表。組合列舉題的設置，其著眼點往往放在重大的歷史發展脈絡、框架性的知識結構、相似的重大歷史事件或歷史人物上。如第11題：

我國歷史悠久，傳統文化輝煌燦爛。

（1） 北朝農學家賈思勰在總結前人經驗的基礎上撰寫的《 》，強調農業生產必須遵循自然規律。

（2） “若止印三二本，未為簡易；若印數十百千本，則極為神速”是對畢昇發明 的稱贊。

（3） 明制卓越的醫藥學家李時珍寫成藥物學巨著《 》，對醫藥學發展做出了杰出貢獻。

本題考查的是學生對古代科學成就的掌握，包括《農政全書》、活字印刷術與《本草綱目》。組合列舉題重在考查學生的歷史記憶能力，實行開卷考試后，對于學生來說，這是最簡單的拿分題。

二、 歷史思維能力

歷史思維能力是一個涵蓋很多方面的能力體系，它包括歷史分析、歷史解釋、歷史研究、形象思維、發散思維、辯證思維，等等。在平時的教學過程中，教師或多或少都會有所涉及。比如：在課堂上讓學生以辯論的形式分析問題，培養學生的發散思維；課后讓學生以小論文的形式培養學生的史論結合能力，等等。歷史思維能力的培養，要在特定的時空之中，借助于史料，逐步認識歷史發展的規律。在五大核心素養中，時空觀念屬于歷史思維范疇，它在核心素養體系之中居于基礎地位。在2018年安徽中考歷史試題中，以選擇題第9題為例：

歷史學家帕爾默說，在18世紀后期的40年中，整個大西洋文明受到了具有相同目標的一場革命運動的滌蕩。“相同目標”是（ ）

A. 建立資產階級統治

B. 實現民族獨立

C. 確立君主立憲制度

D. 廢除君主專制

任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發生的，只有在特定的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解。本題要求學生緊扣住題干中的關鍵信息：18世紀后期的40年、大西洋。從1760年至18世紀末，歐洲地區資產階級統治地位基本確立。學生在靈活掌握主干知識的基礎上，善于歷史分析，強調歷史思維的延伸，可以在紙筆測驗中有效地培養與鍛煉學生的歷史思維能力。

三、 綜合應用能力

綜合應用能力在培養能力體系中居于最高地位，相比較于歷史記憶能力與歷史思維能力，它更注重學生對歷史知識甚至是跨學科知識的融會貫通，包括分析、綜合、概括、比較、評價，等等。在安徽中考歷史試題中，以材料解析題為典型代表。它以文獻史料的形式予以呈現，在問題設計上注意從不同的角度靈活切入，在命題立意上主要考查學生從材料中獲取有效信息、進行分析與理解、做出價值判斷。如第15題：

材料一：

《乾隆御制詩》中有“間年外域有人來，寧可求全關不開”。英國使臣馬戛爾尼說：“彼等以為茍不如此，則恐外人之交際頻繁，又礙于安謐，而各界人等之服從上命，以維持皇威于不墜，乃中國政府唯一不易之格言。”

——陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》

（1） 根據材料一，指出乾隆時期的對外政策，并概括其原因。

材料二：

（19世紀60年代初）恭親王和文祥首先認識到中西方接觸是不可避免的，并且可以通過謹慎的外交得到很大的好處。他們強烈地感到，西方列強通常能夠信守條約。

——費正清《劍橋中國晚清史》（上卷）

（2） 材料二反映的清朝統治者對外態度是什么？他們在實踐中是如何體現的？

（3） 根據上述材料，結合所學知識分析清朝對外政策變化的原因。

本題的設計，第（1）問考查學生對文言史料的翻譯，并聯系教科書內容，概括原因，讓學生研讀史料、運用史料，分析、解決問題；第（2）問考查一個“變”字，要求學生根據史料理解“閉關鎖國”政策因西方列強的接踵而至而宣告失效，因而，清政府的對外政策不得不進行調整（變化）；第（3）問更是巧妙地將清政府的兩種對外態度描繪出來，要求學生根據時代背景分析原因。本題三個問題中，還考查學生的文字表達功底，因而是多方面地綜合考查學生能力。對史料的研習與運用，既是歷史學習與研究的重要方法，也是解釋歷史和評判歷史的重要能力體現。

中考是我國義務教育階段對學生進行學業測評的一次選拔性考試，也是我國教育考試制度體系的重要組成部分。2018年安徽省中考歷史試題在命制上鮮明地彰顯了歷史學科對于學生的歷史記憶能力、歷史思維能力與綜合應用能力的要求，緊跟當前我國歷史教育發展的趨勢，聚焦歷史學科核心素養，培養學生歷史學習能力。

參考文獻：

[1]李建平.課程改革如何向縱深發展[N].中國教育報，2003-10-27.

[2]李建平.課程改革如何向縱深發展[N].中國教育報，2003-10-27.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[4]徐藍，朱漢國.普通高中歷史課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018（59）.

作者簡介：

唐業豐，上海市，上海師范大學。