探究高中歷史教學中培養學生的歷史感途徑

摘 要：我國高中歷史教學借助了古往今來的歷史材料令學生對國家、世界的發展歷程有較為全面的認識，從而培養學生的思維，提高其科學分析能力。歷史感可以說是學生對歷史的一種自我感受，也是對歷史的態度。因此在進行學生歷史感的培養時要注重學生歷史素養的提升，通過合理的教學方式再輔以直觀、真實的文獻史料進行教學。例如在課堂上增強學生對歷史的體驗，使學生更為清楚地去了解認識某些歷史事件，獲得十分深刻的感悟。

關鍵詞：高中歷史；教學方法；歷史感培養

一、 引言

首先本文從高中歷史教學的現狀出發，了解學生雖然在日常生活中對歷史的興趣十分高漲，但是一到課堂對歷史進行學習時就缺乏足夠的學習信心。培養學生的歷史感需要比較充裕的時間，因此要重新規劃部分學校在歷史課程上對課時的安排，也要利用其課余時間。其次本文從注重課堂上對學生的情景引導、充分利用學生的課余時間來增強歷史感、將學生的歷史興趣與歷史感的培養進行有效結合這三個方面來闡述培養學生歷史感的具體途徑。

二、 高中歷史教學現狀

隨著現代化社會的不斷建設，我國的課程標準也在不斷地改革調整。在高中歷史教學中，應當堅持以學生為本、教師進行引導的原則。但是從目前的情況來看許多高中生并沒有將學習放在首要位置。例如，雖然許多學生對文學、影視等領域中所涉及的歷史人物、歷史知識愈來愈感興趣，但是一進入正式的歷史課堂，他們還會一知半解。再加上歷史教學中所接觸的對象都存在于過去，無法清楚地展現在學生面前。這不利于他們進行記憶和思考。因此，歷史教學本身就存在間接性的特點，若是教師再一味地進行知識點的灌輸，就會令歷史課堂顯得愈加枯燥，從而無法達到培養學生歷史思維能力以及批判思想的目的。

學生歷史感的培養，就是不斷讓他們端正對歷史的態度，樹立正確的歷史觀，從而能夠更好地認識現實、思考未來。但是現在的學生大多為了應付考試而去記憶歷史知識，并沒有從真正地領悟學習歷史的樂趣，與也無法學習到歷史教學帶給他們進行獨立思考、形成批判性思維的方式。

三、 高中歷史教學中培養學生歷史感的具體方法

（一） 注重課堂上對學生的情景引導

教師在課堂上對學生進行適當情景引導的方法，是培養歷史感十分有效的手段。考慮到歷史教學的間接性以及教材課本中所涉及的知識點都十分抽象，較少的歷史細節不利于在學生的腦海中還原出清晰的歷史場景，因此在很大程度上影響學生對知識的記憶與理解。

對于具體情境的設立需要從教學指標與實際的歷史知識內容出發，提前做好教學目標的制定與安排，設立好場景之后將同學帶入其中，從而憑借這些情景、氣氛讓學生充分地感受歷史的魅力，加深其對歷史事件的理解。

例如，在進行人民版高中歷史必修一中《卓爾不群的雅典》這一課的教學時，考慮到雅典無論是在空間上還是在時間上都與我們現在相差較遠，教師就可以選取“雅典公民帕帕迪的民主生活”這一情景進行角色扮演活動。分別挑選同學扮演帕帕迪、蘇格拉底、帕帕迪的妻子、監察員、法官等角色，并且分別思考帕帕迪為何會放棄農活，參加公民大會？帕帕迪的妻子為何會被拒絕進入公民大會？蘇格拉底之死暴露出雅典民主政治的哪些問題？讓他們通過這種方式身臨其境去感知和探究歷史，真正地去思考問題培養歷史感。

（二） 充分利用學生的課余時間來增強歷史感

由于給歷史課程所安排的課時較少，課堂上的時間遠遠不足以令學生充分了解清楚歷史事件所涉及的內容，因此教師可以通過課堂小辯論的方法，讓學生在課余時間收集相關的資料，以便于在課堂上對歷史問題和事件進行討論。這一活動形式不僅可以使學生主動規劃好時間深入地學習了解，同時還能夠形成批判性思維去思考問題，進一步地加深對知識點的記憶，有利于充分調動學生的學習興趣以及培養出良好的歷史感。

例如，在有關辛亥革命的教學中，教師可以布置“辛亥革命是成功的，還是失敗的？”這一辯題讓學生進行思考準備，同時通過課堂上激烈的辯論來讓學生積極地加入其中，也能使學生充分地對辛亥革命推翻了清王朝，結束了中國兩千多年的封建君主專制制度，但是卻沒有從根本上改變近代中國半殖民地半封建的社會性質等等重要的教學內容進行理解記憶，提高歷史的學習效果，有利于培養學生的歷史感。

（三） 將學生的歷史興趣與歷史感的培養進行有效結合

從目前的情況來看，愈來愈多的歷史事件、人物被拍成電視劇、電影的形式之后受到大眾熱烈追捧，許多學生也在這些歷史題材的影視資料找到自己感興趣的內容。教師要做好學生歷史興趣與歷史感的培養，在課前備課時尋找到有關課堂教學內容的視頻、圖片、故事等等，同時也可以以當下的熱點為突破點，針對教學課程內容的安排設計，不斷加深學生對歷史知識的理解，通過思考歷史事件來培養正確的思維方式。

但是值得注意的是，當下的電視劇中許多情節都存在歪曲歷史的現象，編劇和導演的主觀意識容易導致其中的道具、人物出現與歷史內容不相符的情況。某些電影及電視劇中的情節全是藝術改編過的，與歷史史實有差異，但是它們所表達出來的一些精神與態度符合當下潮流，值得學習借鑒。

四、 結論

結合本文，培養學生的歷史感應當成為高中歷史教學中的重要任務，教師要積極樹立以學生為本的歷史教育價值觀，通過科學合理的教學手段，在課堂上對學生進行歷史情景的引導，并且將史料教學法和問題探究法運用進來，在不斷加強對歷史事件記憶認識的同時，培養學生獲得較為良好的歷史感，為其未來批判性思維的培養以及歷史學習和發展打下夯實的基礎。與此同時，學生也要注重歷史興趣與歷史感的結合，從而在課堂的學習中有更豐富的收獲。

參考文獻：

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作者簡介：

紀智萬，福建省三明市，福建省尤溪縣第七中學。