在線外教互動課程在小學英語教學中的應用探究

摘 要：在線外教互動課程是一種基于互聯網技術下的新型外語學習模式，它為學生創建了真實的英語交際環境，增強了小學英語學習者的學習自信心，促進了學生的英語文化素養發展。本文簡要介紹了該種教學模式的背景及相關理論基礎，總結了其在小學英語課程中教學實踐與應用反思，以期促進當代小學外語教學模式的改革和發展。

關鍵詞：在線外教互動課程；小學英語；理論；應用反思

一、 引言

語言技能主要包括聽、說、讀、寫等方面技能的綜合運用。2017年版的義務教育階段《英語課程標準》指出“學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力。”這標志著我國對中小學英語的教學目標從以前的“啞巴英語”“應試英語”向“英語交際能力”和“英語文化思維”轉變。小學英語的分級目標也指出教學要“培養學生具備明確的英語學習動機、積極的學習態度和自信心；使學生能表達簡單的觀點和解決生活相關的實際問題。”因此，在小學階段，培養學生濃厚的英語學習興趣，進行日常英語話題的交際能力成為小學英語教學的重中之重。隨著我國信息技術的迅猛發展，一種新興的英語教學形式——“在線外教英語互動直播課程”在我國的各大城市中出現，由于其便捷、真實、氣氛活潑、學習質量高的特點受到廣大家長和英語教學界的重視和歡迎，并取得了矚目的成績。

二、 理論基礎

美國心理語言學家Lenneburg于1967年提出的關鍵期假說（Critical Period Hypothesis，CpH）是兒童語言學習的重要理論。他認為自然語言獲得只能在2歲至12歲左右關鍵期發生，因為這一時期是人類大腦語言能力發展的重要時期。“語言學習障礙”在青春期后迅速增加，語言學習變成有意識的和費力的過程。第二語言習得同母語習得一樣，也存在一個關鍵期，錯過了該時期，學習者便很難達到接近本族語者的熟練水平。兒童學習第二語言相比成人具有優勢效應（姜孟，2010）。近年來我國的英語學習開始期從初中階段調整到小學階段，根據課程標準，設置了九個等級的分級語言知識目標，在廣大中小學英語教師的努力下取得很大的進展。《教育信息化“十三五”規劃》中明確指出以要“構建網絡化、數字化的教育體系，推動形成基于信息技術的新型教育教學模式與教育服務供給方式，形成與教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系，充分發揮信息技術對教育的革命性影響作用。”在線英語課程、手機平板英語App學習等各種新型的互聯網外語學習模式紛紛出現。

三、 在線外教互動課程

在線英語外教直播互動課程是一種基于互聯網的視頻交互式教學課程。該課程的課程資源是以我國當前的主要英語教材為依據，由課程方依據交際互動式的教學理論設計，以英語口語交際為主要特色的外教在線教育課程。課程以教材每個章節的核心句型和語用功能為教學目標，通過多媒體和外教老師的引導和操練，幫助學生掌握課程核心知識點，訓練語言交際能力，作為一種新興的英語教育模式，成為我國當前中小學課堂英語教學的有益補充。

長期以來，我國的英語語言教學效果絕大依賴于基礎教育第一線英語教師的英語水平。雖然不同地區的英語教師水平呈現差異化的特點，絕大多數中小學英語教師英語基本功較為扎實，語音語調較為標準，但是也不可否認部分英語教師存在語音語調基本功較弱的現象。學生的英語學習首先從中介語開始，水平能力差異的教學會導致部分學生偏離標準的英語發音方向。在實際教學過程中，英語語言基礎知識的講授較為容易，而英語文化素養的培養則較為困難。在線外教互動課程的出現，構建真實的語言交際環境，彌補了這些不足。學生能夠直接接觸英語母語者的標準發音，能夠迅速促進英語聽力和口語的發展。在授課過程中，學生對一些常見的發音錯誤有了清晰的認知。當學生能夠與在線外教進行話題交流時，學生仿佛置身于真實的語言環境中。當學生成功地完成外教老師的溝通任務時，也就迅速建立英語學習的自信心。在提高英語語言知識學習的同時，也促進了英語學習興趣的培養。在線外教課程針對典型的英語文化節日采用現身說法的方式，講解了一些英語國家節日文化的淵源，讓學生對此有了真實清晰的了解，促進了英語文化素養的形成。

四、 課程實踐

筆者所在的學校位于湖北省黃石市，是一所以英語教學為特色的六年制小學。從一年級開始設置英語課程，每周5節，根據年級的發展進行適度調整。采用《劍橋少兒英語》作為主要教材。學校自2018年3月開始外教在線課程的試點工作。根據課程的安排，教師在完成單元的教學任務后，將外教在線口語課程作為單元的英語技能實踐課程，學生在外教課上對本單元的口語句型進行有效操練，取得良好效果。此外，為進一步提高學校的外語口語學習氛圍，給學生提供更多的說英語、用英語的機會，讓學生真正做到學用結合，學以致用，我們又設置了符合我校學生特點的英語口語常規活動。如每周一節“英語演示課”、每學期一次“英語秀活動”、每年一次“英語節”展演活動。通過這些活動，創造了學生的英語實踐氛圍，提高了英語學習效果。近年來，我校學生多次在黃石港區英語調考中取得綜合成績第一；參加“湖北省口語大賽”獲獎學生人數高達一百多人次；多次參加“CCTV希望之星英語風采大賽”市級、省級比賽，獲獎率居黃石市榜首。

五、 總結與反思

作為一種新的教學模式，也不可否認其存在一些缺陷。有時當學生的聽力理解和表達能力無法跟上外教的思路，需要當場的中教老師及時進行幫助和引導，度過課程初期的適應期。教師在選擇教學進度和安排教學內容時也要根據學生的學習進度進行適度安排調整，以便達到較好的效果。針對個別優秀的學生，可以鼓勵他們在課下繼續采用“一對一”外教課程模式，進一步提高英語學習效果。

參考文獻：

[1]Lenneberg. Biological foundations of language[M].New York：John Wiley and Sons，1967.

[2]龔少英，彭聃齡.第二語言獲得關鍵期研究進展[J].心理科學，2004（3）：711-71.

[3]姜孟，鄧小燕，歐平婭.第二語言習得關鍵期假說五十年之爭[J].當代外語研究，2010（9）：10-16.

[4]義務教育英語課程標準（2017年版），中華人民共和國教育部，2017.

作者簡介：

龔萍，湖北省黃石市，黃石中英文學校。