基礎數學和民族文化的教育整合分析

摘 要：隨著社會的發(fā)展與進步，對教育的要求就變得越來越高了。將基礎數學和民族文化的教育整合在一起，讓學生不僅在學到數學知識的同時也能學到民族文化知識，在數學學習的基礎上添加一些有關風土人情，民族習俗的故事和活動，可以讓學生在數學學習時享受到前所未有的樂趣，可以有效地提高學習數學和民族文化知識的效率。下面就是對基礎數學和民族文化學習的教育整合分析。

關鍵詞：針對文化課程；基礎數學；民族文化

當今教育對理科生民族文化知識水平的要求比較低，與民族文化有關的課程更多地被用在文科生的培養(yǎng)范疇中，但是對理科生的民族文化培養(yǎng)也不能放松，在基礎數學的教學過程中添加民族文化知識，不會讓學生在學習過程中感覺乏味，增強他們的學習興趣，提高學習效率。尤其對于高中生來說，一直處于高壓的學習狀態(tài)里，對身體還有心理都是有或大或小的傷害，基礎教學和民族文化教育整合的學習模式會有效地幫助他們減壓，對他們的身心有利。接下來就是對基礎數學和民族文化的教育整合的發(fā)展的描述及對其的分析。

一、 整合背景

針對當下的學校教育，一直是以學習至上，忽視了民族文化對于學生的重要性，民族文化是傳承了幾千年的優(yōu)良的習俗和美德，在傳承的道路上，秉承著取其精華去其糟粕的理念，她所蘊含的不只是書本上的知識，而是一種精神，是書本上所學習不來的。而且課堂上一味地讓學生學習課本知識，會使學生變得無聊，漸漸失去對學習的興趣。把基礎數學和民族文化教育整合起來，會使學生重新喜歡上這種新型的教學或學習模式，極大程度上可以提高他們對學習的興趣。

二、 基礎數學和民族文化的教學整合困境

長久時間以來，各民族地區(qū)上的教育，無論是從學校環(huán)境，教學內容還是教學所用語言方面都和主流教育方式有著極大的相似性，忽略了少數民族和主流民族的差異性，使得少數民族對自身傳統(tǒng)文化的傳承變得極少，從而導致各個民族之間民族文化的交流變得少之又少。

而基礎數學在學生的日常學習生活中，比較枯燥無味，學生學習的積極性不高，導致學習效率降低，達不到預期結果。把以上二者整合到一起，可能會使學習更加富有趣味性，讓學生的學習質量得到提高。

（一） 民族文化課程在基礎課程中所占比重太低

民族文化課程在當今教育中所受重視程度比較低，并未引起教育部門的有關重視。教育部門甚至家長對學生的學習質量，學習成績更加重視，這可能導致學生步入社會時與社會脫軌，出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。亦或者在參加工作時，只會在學校里學來的知識，而對中國傳統(tǒng)文化，民族文化一無所知。而對于一些少數民族的學生來說，當他們看到課本上的知識與他們自己本身的生活狀況有著極大的反差時，會對學習產生抵觸心理，從而影響學習效率。因此在教育學生基礎數學這一比較枯燥的學科時，加上民族文化的學習內容不僅可以使學生愛上數學，還可以使他們學習到民族文化知識，就顯得尤為重要了。

（二） 缺乏相應的教育體系

由于對民族文化的認知程度不深，在教學過程中可能會遇到各種各樣的不順。由于以前并未實施過這種教學模式，接受過相關方面學習以及培訓的人少之又少，甚至接近為零。另一方面，對于教師來講，民族文化是一個新的領域，他們如何將這一新的教學領域與基礎數學這門傳統(tǒng)學科融入一起還是一個大的問題，他們如何把這種新型的教學方式變得富有趣味性，如何讓學生對基礎數學做一個改觀，這對教師來說也是一個比較大的挑戰(zhàn)。

（三） 傳統(tǒng)教育中民族文化與基礎數學互動性比較低

經過多年的演化，基礎數學的教育模式已基本穩(wěn)定，而民族文化是新加入的新型學科，它并沒有基礎數學準確的教育目標性，熟練先進的教育手段，整合起來比較困難。另一方面，對于民族文化這種偏向于文科的東西，要想和基礎數學的教學聯(lián)系起來，是一個比較大的挑戰(zhàn)。

三、 基礎數學與民族文化的教育整合的發(fā)展

（一） 培養(yǎng)師資力量促進基礎數學與民族文化教育的整合

師資力量是限制基礎數學與民族文化教育整合的一個方面，這種教學模式是新興模式，師資力量固然不是很充足，受過相關培訓的教師也是少之又少，所以加強對師資力量的建設使二者整合后教學順利進行的基礎工作。可以在各個師范院校開設相關課程，對教師進行培訓。在各個學校招聘教師時，應將該課程列為考核的方面之一。另外還需要在學校中設置專門的調研組，研究基礎數學和民族文化教育整合教學的內容，以及教學方式。

（二） 尋求多樣化的教學方式，提高學生的學習積極性

教師在教學過程中可以利用多媒體教學，在做有關基礎數學的PPT時，可以加上些民族文化的東西在里面，以提高學生對基礎數學的興趣。另外，還可以使用網絡教學的手段，有關教師拍好教學視頻，讓學生登錄校園網站或其他app學習，教師進行適當的監(jiān)督，實施考核。抑或教師在出有關基礎數學的題時可以加入民族文化的東西進去，讓學生在做題審題的過程中了解到民族文化。

四、 結語

隨著人們對教育和民族文化的日益重視，利用民族文化來推動基礎數學，甚至基礎學科已成為一種新的教育方式。將民族文化和基礎數學教學整合到一起既可以解決民族文化被冷落，基礎數學被學生厭惡的問題，又可以幫助學生提高學習積極性。這推動了一種新的科目的出現(xiàn)“文化數學”。就我國的現(xiàn)有狀況來看，數學教材還具有很大的改動空間，所以在此基礎上將民族文化內容融入基礎數學教材中去，可以讓學生的學習積極性提高，讓高中生在煩躁的學習中得到一絲放松。

參考文獻：

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作者簡介：

曾凡彩，貴州省安順市，貴州省鎮(zhèn)寧民族中學。