小學語文拓展閱讀教學的策略

閱讀是小學語文中的重要組成部分，閱讀教學是培養學生聽說讀寫能力的必要方法。在新課標大環境下，拓展閱讀教學模式得以形成，其尊重學生的主體地位，圍繞課本及主題收集相關信息，構建具有高度適宜性的語文閱讀情境，在情境中通過拓展延伸、聯系對比等方式，來提升學生的閱讀能力。本文簡要探討小學語文拓展閱讀教學的具體策略，僅供相關人員參考。

一、創設優良閱讀氛圍，吸引學生閱讀興趣

正所謂“未見意趣，必不樂學”，激發學生的閱讀興趣，有助于推進小學語文拓展閱讀教學活動的有序開展。因此小學語文教師應準確把握教學內容及學生身心發展特征，積極創設優良的閱讀氛圍，激發學生的求知欲望和閱讀渴望。在現代教育環境下，教師可運用多媒體技術播放短視頻或小故事，以生動形象的方式向學生介紹著名作家的經歷和故事，易于學生理解和接受，吸引學生的閱讀興趣，為小學語文拓展閱讀教學活動的開展創造有利條件。

比如在蘇教版小學二年級語文《大禹治水》教學過程中，為吸引學生閱讀興趣，教師可以播放大禹治水相關神話故事，并通過圖片形式展示大禹治水遺跡，確保學生充分認識到大禹治水在中華文明發展史上的重要作用，增強學生對大禹治水精神的理解，以推進小學語文閱讀教學活動的高效開展。

二、科學選取拓展閱讀角度，提高學生閱讀能力

（一）以人物角度拓展閱讀。在小學語文拓展閱讀教學過程中，教師可以從人物角度入手，引導學生主動搜集資料，了解人物生平、經歷和作品等，了解人物時代背景，觀看人物傳記，深化學生對人物的了解，在潛移默化中實現拓展閱讀，提高學生的閱讀水平。比如在蘇教版小學二年級上冊《孔繁森》教學過程中，教師可引導學生自行搜集關于孔繁森的資料，了解人物生平、個人名言、歷史評價，便于學生深刻感受孔繁森精神，對于學生閱讀能力的提升及正確價值觀的樹立都具有重要意義。

（二）從背景入手拓展閱讀。在小學語文拓展閱讀教學過程中，教師可引導學生從歷史背景入手進行拓展閱讀，以增強小學語文閱讀教學的形象性，降低學習難度，深化學生對閱讀文本內容的理解，為學生閱讀能力的提升打下良好基礎。比如在蘇教版小學語文三年級上冊《臥薪嘗膽》教學過程中，教師可引導學生圍繞文章核心人物勾踐出發，運用互聯網資源搜集臥薪嘗膽的背景資料，了解其內涵及相關典故，教師可播放一則小動畫，吸引學生的閱讀興趣，從而深化學生對臥薪嘗膽的理解，提高學生的文學素養，促進小學語文閱讀教學活動的高效開展。

（三）從題目入手拓展閱讀。從題目入手組織開展拓展閱讀教學活動，有助于輕松導入課堂教學，營造生動的語文閱讀教學情境。比如在蘇教版小學語文一年級下冊《司馬光》閱讀教學過程中，教師可帶領學生開展拓展性閱讀，搜集司馬光的圖片、故事、主要成就、生平著作、人物評價等。在課堂導入過程中，學生之間就所搜集的材料進行互相交流，有效降低了小學語文閱讀理解的難度，便于學生全方位分析人物特征，增強學生對閱讀內容的理解，引導學生學習司馬光剛正不阿、勤奮刻苦的精神，為學生核心素養的提升打下良好基礎。

（四）以重點內容拓展閱讀。不論何種體裁的文章，其中都存在一個統領全文的關鍵詞或中心句，這就是小學語文拓展閱讀中的重點內容，教師應高度重視這一內容，展示相關圖片、視頻和文獻等拓展材料，深化學生對文章內容的理解，激發學生的情感體驗，從而提高小學語文拓展閱讀教學的整體效果。

三、設立文化走廊，組織閱讀成果展示活動

在小學語文拓展閱讀教學過程中，學校應加大對拓展閱讀的重視程度，定時開放圖書館，鼓勵學生課余時間閱讀書籍與報刊等，在此基礎上結合學校自身硬件條件創設文化走廊，在校園走廊和教學樓走廊設立書報展覽角，展出與小學語文閱讀相關的書籍和報刊并定期更新，為學生拓展閱讀帶來極大便利。為全面提高學生的閱讀興趣，學校應積極組織閱讀成果展示活動，為學生提供閱讀交流與成果展示平臺，真正做到以書會友，培養學生閱讀興趣，引導學生感知閱讀的魅力，提高學生的閱讀能力。除此之外，學校可于每日清晨廣播優秀的詩詞短文，將閱讀滲透于小學教育的各個環節中，全面提高小學語文拓展閱讀教學的有效性。

在小學語文教學過程中，拓展閱讀教學基于語文教材向周邊內容輻射，以課內閱讀為依托來拓展課外閱讀，以課外閱讀補充課內閱讀，通過二者協調促進，豐富小學語文閱讀教學內容，在探索、發現與創造的過程中培養學生的閱讀能力，促進小學語文拓展閱讀教學成效的顯著提升。

李偉，山東省青島西海岸新區鐵山學校教師。