小學語文朗讀教學法探析

朗讀教學法是語文教學中重要的教學方法，它對于發展學生的語言表達能力，改善學生的語文感悟能力具有重要的作用。在朗讀中，可以讓學生更好感受到語文對于學生的核心素養能力和思維訓練，具有明顯的作用。

一、小學語文朗讀教學的意義

1.豐富聲韻體驗理解課文

學生對課文的理解，首先要注重在聲韻的陶冶下進行課文理解為先決條件。在對課文的綜合朗讀下，可以讓學生更好感悟到各種課文中的獨特魅力。在對課文的朗讀理解中，可以讓學生形成自己的心得體會。

2.提高學生核心素養觀念

小學語文核心素養中，提倡讓學生在多樣的閱讀體驗中形成自己的閱讀感受，如在朗讀教學法、感悟教學法、啟發教學法中形成語文核心素養。在核心素養的形成中，可以讓學生感悟到一種崇高的自我語文陶冶能力。其中多樣的思想情感可以得到升華、語言積累可以得到提高、語感的敏銳度可以得到提升。

3.優化學生寫作能力

運用朗讀教學法，對于學生的閱讀能力和寫作能力上，都是可以齊頭并進的。在對學生的朗讀訓練中，學生得到語言文字的多重濡染，從中，學生感悟到寫作是閱讀的同行者，如對于“素材的積累”“選材的認識”“組材的搭配”等都有影響。

二、小學語文朗讀教學常用方法

根據朗讀的形式變化，可以將朗讀分為：齊讀、自讀、小組讀、合作讀等多種形式。在朗讀中適當融入一定的媒體，也可以產生各種新穎的朗讀方法。

1.分角色朗讀

在朗讀中，適當讓學生根據課文中的角色特點，合理將人物進行角色的歸類和劃分，讓學生獲得生活的角色體驗。入情入理的朗讀，可以讓學生獲得生動的角色感受，從中更好讓學生懂得要用自己的生命體驗來完成對角色的理解。如《慈母情深》中就可以通過分角色朗讀孟郊和母親之間的濃烈感情進行區分。

2.配樂讀

音樂是人類的第二語言。在語文的朗讀教學中融入一定的音樂元素，可以使得朗讀教學充滿一定的音樂美。同時在音樂的選擇和匹配中，注意融入合適的音樂元素，可以讓學生獲得生動新穎的語言感受，使得學生伴隨著音樂，可以更好領會作者的思想感情。如《祖父的園子》中滲透了蕭紅對祖父的懷念和熱愛之情，再配以一定的鋼琴曲，如《星空》的伴奏中，可以啟迪學生走進未來的世界，更好讓學生感悟到懷念之情的濃烈。

3.示范讀

教師的示范朗讀，可以產生一定的榜樣作用，在教師聲情并茂的示范朗讀下，學生可以得到生動的朗讀體驗。教師在適當的停頓、停連技巧等的融入中，使得學生更好地感悟文章的思想感情。如《落花生》中對于父親說的一段話，就可以融入一定的示范性朗讀，來更好啟迪學生進一步理解父親說話的內涵。

4.美讀

小學語文中，在朗讀中如果帶上自己的審美體驗和欣賞感悟，可以在朗讀中獲得生動的審美體驗。在美讀中，更好促進自己的朗讀體驗，更好使得學生在美妙的朗讀中感受到審美體驗的自我內化。如《草原》教學中，開頭段落對草原的美景進行了傾情的描繪，在描繪中，要注意讓學生在美讀中體驗到獨特的草原美景的遼闊和悠遠。

三、小學語文朗讀教學法應用實踐

在小學語文教學中，融入多樣的朗讀教學方法。同時，讓學生在朗讀訓練中帶有自己的思考和發現，對于培養學生多樣的朗讀能力，形成對文本的深入理解都有杰出的意義。同時，伴隨著學生學齡的增長，在朗讀的不斷優化中，可以使得學生的語文核心素養得到進一步的提高。

1.善用齊讀和分配讀，實現課文解讀多元

在課文的解讀中，注意融入多樣的朗讀訓練，可以實現對文本的新穎理解。在朗讀中，適當結合一定的朗讀情感，使學生對于課文內容有個不斷熟悉的過程。如在教學《珍珠鳥》的時候，對于其中的“養鳥的經過”可以采用默讀的方法讓學生感悟到和一只小鳥的“結緣”。在“生雛兒”的過程中，通過一定的感悟來讓學生“齊讀”，讓學生感受到一種鳥的生命活力。在“鳥與人的親密接觸”中，通過分角色朗讀，進行想象性質的寫作，讓學生感悟到這種鳥與人的親密和諧接觸的零距離感。

2.巧用分角色表演讀，解讀人物立體凸顯

小學語文課文中人物豐富，充滿了各異的性格特點。朗讀可以使學生形成自己的思考感悟，從而將人物的個性通過語言和媒體的雙重作用下，讓學生得到真實的理解。如在教學《精彩極了和糟糕透了》中，對于巴迪和父母的對話中，包含了父母對巴迪作品的不同理解和評價。在教學中，我讓學生小組合作，分別扮演不同的人物，進行相關的對話，更好讓學生領悟到人物的不同心境所在，在一定的對話中，領悟彼此的內心世界，走進父母彼此的良苦用心。

3.妙用配樂讀助情境，實現情感豐富多樣

適當地配以音樂，可以讓課堂中生化出多樣的藝術情境，從而使得課文中的情感藝術得到更豐富的表達。在這種音樂的情感陶冶中，使得學生可以感悟到主人公內在的情感世界。如在教學《冬陽童年駱駝隊》的時候，我就注意讓學生先走進林海音的童年世界，我還穿插了相應的音樂《童年》，伴隨著音樂“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫著夏天”，同時我還穿插了音樂《夢駝鈴》來讓學生感悟到這種音樂世界的神奇。在音樂的伴隨中，學生同時感受到了濃郁的情感，作者內心對父親的懷念之情。

4.自用示范讀善感化，打造課堂多樣智慧

教師自己的示范，讓課堂充滿了吸引力。教師要動用自己的語言感染力來吸引學生。通過聲情并茂的朗讀，不斷去感悟到課文智慧。在對文本的解讀中，更是需要融入多樣的感染技巧。教師在朗讀的時候，注意適當的“停連技巧”，融入一定的“重音和節奏”都可以幫助學生感悟到課堂中的無窮的藝術魅力。如《魚游到了紙上》中，我就通過一定的示范朗讀，在對聾啞青年的繪畫描寫中，融合了一種濃郁的欣賞之情。在學生自己朗讀的基礎上，我再來示范朗讀聾啞青年最后說的話“先游到了我的心上”，在我的聲情并茂且帶有啟迪色彩的朗讀中，使得學生感悟到一種濃郁的哲理啟迪。

5.合理運用美讀體驗，實現課文審美滋潤

美讀，可以在多樣的美感體驗中感悟到文本創作者獨特的內在審美心理。美讀中，可以帶上抑揚頓挫的節奏，或者帶上搖頭晃腦的動作，可以讓學生對課文中的美感帶來新的體驗。在美讀中，還要注意帶上“美化語言”的技巧，如適當提醒學生用內在語來進行體會，實現讓學生對內在審美的認識。如在教學《桂花雨》中，我就注意讓學生來美讀“搖桂花”“吃桂花”的片段。在其中適當讓學生帶上一定的節奏。我喊著：“??！真像下雨，好香的雨啊！”就讓學生在美讀中帶上一定的內在語，如我驚訝地說，或者我驚喜地說。通過一定的內在語，來讓學生懂得美讀能更好地領悟情感。

朗讀是小學語文教學中的一種常用的方法。通過采用多樣的朗讀方法，可以更好地幫助學生對文本的深入理解，使得學生懂得用更好的方法來理解課文，深化自己的情感。

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姚玲玲，貴州省遵義市播州區三合小學教師。