讓學生在探究中學習語文

方大軍 魯莉

《基礎教育課程改革綱要》指出：“基礎教育要改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究……”而語文探究性學習則是向學生提供了更多獲取知識的方式和渠道，是一種積極的學習過程。探究性學習既是一種學習的理念，也是一種積極的學習過程，主要指的是學生在老師指導下，由學生自主提出問題，選擇探究的策略，教師通過指導學生啟發式的學習、創設情景，從而激活學生思維、激發學生興趣，讓學生充分體驗到學習的快樂，它具有開放性、實踐性、體驗性、情感性、綜合性的特點。探究性學習是為適應時代要求，培養創新型人才而提出的新型學習方式，對培養具有創新精神和實踐能力的人才有著極其重要的作用。

可見，探究性學習對學生來說無疑是一種新奇愉快的精神體驗，更是一種有趣味的創造性的腦力勞動。結合小學生的心理、生理特點和認知規律以及教學實踐，我在培養學生探究學習能力方面作了一些的嘗試。

一、轉變觀念，相信學生會探究

在認識到探究性學習對學生發展的重要意義的同時，還應認識到在學生中倡導探究性學習是可能的。人是天生的探究者，小學生具有科學家的本性。當嬰兒呱呱墜地時，他們就動用所有的感官去感受、去了解周圍的一切，這就是探究。具有強烈好奇心和求知欲是兒童的天性，這是探究活動的原動力。經歷了一定的生活和學習，學生們具有了一些感性經驗和知識儲備，這為探究活動提供了基礎。因此我認為引導學生進行探究性學習是可能的，而且千萬不要低估他們的探究能力。如美國從幼兒園開始就引導幼兒在探究中學習科學，取得了很好的效果。當然，在探究性學習中也不能拔高對學生要求，不能苛求他們像科學家、發明家那樣有發明創造，只是引導他們像科學家那樣用類似科學研究的方法自主地發現問題，獲得結論和知識，只要對學生自身來說是新的發現，就是探究，就是創造。通過學習，我逐步樹立了以上觀念，這是引導學生開展探究性學習的前提。

二、努力營造良好的探究氛圍

小學語文探究性學習需要一定的環境氛圍， 特別是人際氛圍的支撐。心理學研究表明，只有在民主、和諧、平等的教學氛圍中，學生才能積極主動地進行探究性學習。因此老師要善于創設民主、和諧、平等的教學情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新的問題的需要，我們要讓每個學生都能自主探究，產生一種積極發現問題，積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發探究的意識，激活探究的思維，讓學生在良好的心境下進行探究性學習。因此，我們要給每個孩子多鼓勵，讓他們從中體驗探究性學習的樂趣和成功。

1.建立平等的師生關系，營造探究氛圍。在傳統教學中，教師和學生是傳授與接受的關系，很難形成互動、合作的關系。在新的課程體系中，要求建立平等對話、合作理解的師生關系。在培養學生的探究學習能力時，教師在教學目標的設計，教學活動的組織等方面俯下身子，放下架子，做學生學習的組織者、引導者和促進者。如做到教態親切、情緒飽滿、多表揚，對發現問題要及時指導，做到因材施教、教學相長。

2.充分利用語文綜合實踐活動，營造探究氛圍。《語文課程標準》在各學段的階段目標中列出了綜合性學習的具體目標。在語文教學中，要充分利用現實生活中的語文教育資源，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習渠道，在觀察、實踐中積極探究。如在實踐活動《創辦班級圖書角》中，我利用班委會，號召全班學生創辦班級圖書角，圖書管理員全班輪流擔任。大家分工合作，討淪、探究怎樣為圖書登記造冊，設計制作什么樣的借書卡，制訂書籍借閱制度等。再如開辟第二課堂，我在班級中成立文學社、攝影組、小記者組等課外活動學習小組，教師只當參謀和觀眾，為學生營造探究的氛圍。在一系列的實踐活動中，學生探究學習的積極性、主動性得到了調動。

三、采用多種手段和形式，激發學生探究的愿望

在探究的過程中，學生也容易產生消極情緒，例如，學生剛開始探究時，缺乏自信心;在探究中遇到較大困難，一時又無法解決時，有一定的畏難情緒;對同一個問題探究時間較長，沒有耐心等。因此，老師應該隨時觀察學生的探究行為，了解探究情況，及時采取相應的措施，使學生不斷深入地探究下去。那么，怎樣才能使學生能夠對探究始終保持旺盛的精力、濃厚的興趣呢？我認為最好的方法是采用多種激勵手段和學生喜聞樂見的活動形式。

1.利用好奇心，引發探究意識。著名心理學家皮亞杰指出：“兒童是個有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，—切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”要使學生具有探究意識，首先要激發他們的探究興趣。小學生對大自然的一切知識都感到新奇，求知欲非常強。利用這個特點，鼓勵學生多提問題。我在學生入學的第一天，就帶著學生來到學校花園中，指著一顆棕櫚樹問大家，“這叫什么樹？”“他的樹干、葉子有什么特點？”“小朋友們想一想，看看它的葉子像什么？”……同學們都來了興趣，爭先恐后地回答，有的說它的樹干上長著許多毛，有的說它穿著一件毛大衣;有的說它的葉子像千手觀音，有的說像濟公的破扇子……我在學生回答問題后，適當地給予鼓勵，學生的探究興趣越來越濃。

2.表揚和獎勵結合，激發探究意識。學生在探究的過程中，他們非常希望自己的行為能夠得到老師和同伴的贊許，一句贊揚的話，一個甜甜的微笑，一次輕輕的點頭，都能給學生無窮的力量，增強他們探究的信心。因此教師要抓住各種時機，對每個學生充分表揚，千萬不要吝嗇。同時我還做了許多精美可愛的小禮物（各種圖片、手工作品等），每當學生探究出了一個新的問題，就獎勵他一件小禮物。在多種手段的激勵下，學生探究情緒高漲。

3.質疑問難，增強探究意識。探究意識來自于質疑，善于發現問題，才會去探究解決問題。在教學中要培養學生的“好求謀解”來增強其探究意識。如《彭德懷和他的大黑騾子》一課中，開始說到彭總和大黑騾子感情很深厚，那到最后為什么還要殺大黑騾子呢？帶著這個問題，學生積極思考，知道了彭總愛大黑騾子，但更愛戰士的感情。后來看到戰士們不愿開槍殺大黑騾子他怒吼道：“副官長，快開槍，你不向他們開槍，我就要向你開槍！”我順勢提出，彭德懷真的會向戰士開槍嗎？他為什么那么說？通過一系列的質疑問難，小組間互相討論探究得出：彭總不會真的開槍，他只是看到戰士們一個個餓得倒下，他心里著急，這也從側面折射出彭總對戰士們深沉的愛。

4.鼓勵獨特見解，鞏固探究意識。在語文教學中，要使學生不輕易認同別人的觀點，通過自己的獨立思考、判斷，敢于提出自己的獨特見解，有利于鞏固學生探究意識。如我在教學《狐貍與烏鴉》一課時，對狐貍有什么樣看法？大部分學生認為狐貍很壞，有個別學生提出狐貍很聰明，善于動腦筋。對不同的看法，教師應予肯定。同時指出，狐貍確實動了腦筋，但是它是采取欺騙的手段來達到不勞而獲的目的，這是不好的。

5.開展游戲，組織競賽，升華探究意識。好勝是學生的天性，游戲是學生特別喜歡的活動，教學中我充分利用學生的這兩個特點，讓他們在游戲活動中互相競爭，看誰做得快，看誰的方法多，看誰的方法妙，逐步培養他們在游戲中的探究、競爭意識，從而推動探究活動深入進行。既可開展個體競賽，也可開展小組競賽，根據表現和成績評出“探究新星”“金點子大王”等獎項。通過游戲寓教于樂，引入競爭機制，大大激發了學生的探究樂趣。

總而言之，探究性學習是在教學改革中提出的新穎學習方式，它并非對其他學習方式的否定。在小學語文教學中開展探究性學習，凸現了學生的主體，能使他們的個性、創造才能得到更好、更充分的發展，語文素養得到了全面的提高，洋溢著濃郁的人文精神，體現了鮮明的時代特色。只要我們語文教師在自身語文教學中積極組織引導學生進行探究性學習活動，牢固樹立探究學習的問題意識、實踐意識、參與意識、開放意識，學生的探究學習就一定會開拓出一片新的天地。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準.2011年版.

[2]包南麟主編.小學語文教師.2007年第6期.

方大軍，安徽省滁州市創業路小學教師;魯莉，安徽省滁州市實驗小學教師。