在閱讀教學中如何滲透寫作訓練

小學語文閱讀是寫作的基礎，兩者相互作用和影響，要全面分析和把握小學語文閱讀與寫作的良性互動關系，探索小學語文閱讀教學中的寫作訓練方法和策略，以寫促讀，讀寫結合，幫助學生更好地理解語文知識深刻的思想情感，進行豐富的語言文字表達，增強學生運用語言文字的能力，表達內心的真情實感，在讀中悟寫、學寫，不斷地豐富和積累自己的語文素養和能力。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題分析

1.閱讀教學方法陳舊。在小學語文閱讀教學之中，一些教師還習慣于采用講解式的閱讀教學方式，以模式化的閱讀替代學生的自主閱讀和體驗，使學生的語文閱讀思維受到極大的限制，不利于激發學生語文學習的興趣，也使學生感覺到枯燥乏味感，難以深入體會和理解語文閱讀知識點。

2.教學效率較低。小學語文閱讀教學在新課程改革下推出新的教學模式，然而沒有將閱讀教學與寫作訓練充分結合，缺乏以文本為主的閱讀寫作訓練，使小學語文教學成為無本之末，缺乏自身應有的生機和活力，逐漸喪失語文教學應有的“語文味”，令人感覺味同嚼蠟，導致教學效率偏低。

3.教學角色固化。在小學語文閱讀教學之中，教師習慣于講解式、灌輸式的課堂教學，占據了小學語文閱讀課堂的主導，而學生則處于被動的接受地位和狀態，缺乏自主性的閱讀思考和學習，同時在小學語文閱讀課堂中缺乏良性的師生互動、生生互動，使小學語文閱讀課堂呈現出單向的狀態，不利于培養學生的語文學習主體性意識，難以真正滿足學生的語文學習需求。

4.教學內容單一化。小學語文閱讀教學內容相對單一，缺乏語文閱讀內容與寫作訓練的有機結合，忽視閱讀與寫作的內在關聯性，難以實現閱讀與寫作訓練的良性互動，僅僅是讓學生了解閱讀文章的中心大意和基本主旨，而沒有實現語文閱讀課堂的有效延伸和拓展，顯示出教學內容僵化的狀態，不利于培養學生的語文綜合素養和能力。

二、小學語文閱讀教學中滲透寫作訓練的策略

1.找尋閱讀與寫作的契合點，提升學生的學習興趣。小學語文閱讀教學是學生與教師、文本的對話過程，要以文本為依托，找尋讀寫結合的契合點，在閱讀與寫作之間形成相互銜接的通道，在語文閱讀文本的重點、難點、關鍵點之處，引導學生主動閱讀、積極思考，豐富和培養學生的語言積累，提升學生遣詞造句的語言運用能力，并要注重文本與學生情感的融合與滲透，要通過靈活而巧妙的設計，使學生產生身臨其境之感，深刻體悟閱讀文本內在的思想情感，引發學生的回憶、聯想和豐富的想象，在對比、模仿的過程中真正領悟語言、習得章法，獲得“情動而辭發”的閱讀學習效果，真正提升學生的心靈境界和精神品格。

（1）把握文本開頭與結尾的契合點。教師可以引導學生利用文本開頭與結尾的契合點，進行寫作訓練和指導，將習得的語言文字技巧應用于寫作訓練之中。如：在學習《燕子》一文時，巧妙地利用文章開頭進行導寫，可以由文章的開頭獲得啟發，仿寫自己所喜愛的其他小動物的外形特征。又如：在學習《吹泡泡》一文時，可以由文章的開頭導入，讓學生學習仿寫平時最喜愛玩的一種游戲。還有一些文本的結尾具有畫龍點睛的作用，如：《釣魚》一文的結尾就別有深意，教師可以指導學生進行深刻的理解和體悟，進行寫作訓練。

（2）找尋文本的關鍵過渡句。教師可以指導學生找尋和把握文本的關鍵過渡句，以此作為促進學生拓展習作的結合點，提升學生的語言文字閱讀和寫作能力。以學習《錫林郭勒草原》一文為例，教師要指導學生重點分析和體會“草原不僅美麗，還是個歡騰的世界”這個關鍵過渡句，讓學生體會這一關鍵過渡句的意義和作用，并由此獲得感悟，結合自己生活中的體會和經驗，運用豐富、精煉的語言描述和表達不同的歡騰場景。

2.閱讀與仿寫相結合，提升學生的語言文字表達能力。在小學語文教學中滲透寫作訓練，可以采用閱讀與仿寫相結合的方式，使學生將習得的方法應用于寫作之中，內化為自己的寫作技巧，達到事半功倍的讀寫結合效果。在進行閱讀與仿寫訓練的過程中，可以讓學生充分運用比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法和技巧，讓學生進行模仿寫作訓練。在閱讀和學習《桂林山水》一文時，要指導學生關注和反復閱讀文中的排比、比喻等修辭手法，并在自己的寫作訓練中加以合理的運用。同時，教師還可以指導學生掌握文本的段落結構，明晰段落的前后邏輯順序、描寫手法，把握《桂林山水》中典型的分總描寫結構和模式，進行段落仿寫訓練。

又如：以部編版小學語文《荷葉圓圓》一文為例，教師要引導學生反復品讀文本，讓學生通過品讀和賞析的方式，感受和領略夏天的美好，激發小學生對自然、美的向往之情。同時，還要充分調動學生的自由想象和聯想，想一想小水珠躺在荷葉上與嬰兒躺在搖籃里的感覺，并發揮自己的想象，想一想小水珠會對誰說些什么？教師可以讓學生結合自己的想象和聯想，進行自由寫作發揮和表達，寫出如果此時是你擁有這一份舒適和愉悅，你會想用什么樣的語言表達和抒發內心的感受，從而較好地激發學生的寫作興趣，增進對文本的深入理解和體悟，真正點燃學生的激情，在進行語言文字表達的過程中，豐富和積淀自己的語言文字表達能力。

3.加強閱讀改寫訓練，豐富學生的語言積累。在小學語文閱讀教學之中，還要通過改寫訓練的方式豐富學生的語言積累，教師要指導學生通過自己的創意整合和思考，對文本進行重新組合、加工改造，創作出別具新意、獨出心裁的文章。例如：在學習古詩《望天門山》一文之后，讓學生通過朗讀感悟詩中描寫的景物，體會詩人李白對祖國美好河山的熱愛之情，并結合自己的生活經驗和體會，寫作一篇《天門山見聞》，并將自己寫作的內容與文本相對比，豐富自己的語言文字表達能力，提升學生的語文綜合素養。又如：在學習《觀滄海》一文時，可以讓學生對其進行加工和重組，將這首古詩改寫成記敘文或議論文，呈現出與原詩不一樣的景致，較好地提升學生的語言文字表達能力。

4.注重閱讀與續寫訓練的有機結合。小學語文閱讀文本中不乏“留白”之處，給人以言猶未盡之意，教師可以充分挖掘小學語文閱讀文本中的“空白”，讓學生充分發揮自己的想象和聯想，基于閱讀文本的情節發展脈絡進行續寫訓練，要重視學生在續寫訓練中的思維拓展和延伸，使學生積極主動地進行思考，激發學生創造性的情感體驗，獲得不一樣的學習體悟。例如：在學習《濫宇充數》一文時，教師就可以讓學生充分發揮自己的想象，激活學生既有的生活經驗和情感，接著說一說、寫一寫南郭先生逃走之后會發生什么樣的離奇故事，通過這樣的續寫小練筆訓練，可以較好地開拓學生的寫作思維，使文本內容更加豐富和完整。又如：在《唯一的聽眾》一課中，教師讓學生進行文本閱讀的同時，可以進行續寫訓練，讓學生想象一下：如果小提琴家事業獲得成功進行演出之時，突然發現耳聾的老人就在演出現場，這時會發生什么樣的事情呢？……學生可以結合自己的想象進行寫作，提升學生的寫作能力。

5.撰寫讀后感。在小學語文閱讀教學中，還要指導學生領會具有啟發性的文本內容，通過對閱讀文本內容的概括歸納，深入理解文本內容的思想和情感內涵，并結合自己的想法撰寫讀后感。以學習《蚊子和獅子》一文為例，可以讓學生對文章的中心大意進行歸納和簡單的概括，并寫出讀后感，體會做人的基本宗旨和原則，獲得人生智慧。

綜上所述，小學語文閱讀教學要滲透寫作訓練，以充分調動學生的自主學習興趣，積極進入到閱讀仿寫、改寫、續寫、讀后感寫作等活動之中，積淀和豐富自己的語言文字素養，提升語文閱讀和寫作能力，使小學語文課堂具有活力和創意性，轉變枯燥單調的閱讀學習狀態，實現小學語文閱讀與寫作的良性互動，較好地提升小學語文閱讀教學的效率。

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孫其國，山東省濟南市章丘區清照小學教師。