立足兒童視角，探尋日記教學的有效途徑

張娟 王倩倩

日記是兒童記錄一天學習與生活痕跡、傾瀉情感、抒寫心得、表達感悟等有效路徑，它能夠提升兒童語文表達能力，促進兒童心智發(fā)展。小學語文教師要充分利用日記教學育人效應，從兒童的視角優(yōu)化日記教學，使日記成為發(fā)展兒童天性的載體，引領兒童健康成長，讓童花在日記教學中綻放絢麗的色彩。

一、從生活找米，寫出童心

立足兒童視角需要我們深入兒童生活，引領兒童從身邊尋找生活之“米”，從而為巧婦為“日記”之炊積淀素材之“米”。從生活找米，需要我們有意識引領兒童觀察生活，對日常生活中所發(fā)生的大小事件，自然中的一草一木、一蟲一魚等進行細致觀察，培養(yǎng)兒童觀察力，利用兒童好奇心，多問一個為什么，從而引領兒童從表象深入本質(zhì)，寫出童心。

從生活中找米，引導兒童在日記中寫出童心，需要我們將“粗糧”與“細糧”有機搭配起來。“粗糧”是指著眼于生活中的“大事件”，從兒童視角寫出“童心”，用童眼看世界。如我以社會主義核心價值觀這一時事為素材實施日記教學，引導兒童圍繞“我眼中的習大大”“讀習近平給陜西照金北梁紅軍兒童回信有感”等時代大事，讓兒童寫出自己對時事的感悟，引發(fā)兒童對黨、對人生價值觀等思考，以日記折射出一片童心世界，并通過日記教學，在兒童心中種下一顆愛國之心、責任之心，從而引領兒童在日記中成長。

“細糧”是聚焦兒童日常生活中的小事，重點圍繞兒童日常生活中的“瑣事”，包括兒童家庭之事、學校之事、兒童之間交互之事，從小事入手，引導兒童細致地觀察生活、思考生活，使日記教學貼近兒童生活實際，從而尋找到親和、感性的日記之“米”，引導他們從兒童視角認識生活，寫出真情實感的日記，降低兒童取材的難度，培養(yǎng)兒童細致入微的觀察力與感悟力，培養(yǎng)兒童寫日記的興趣。

二、從玩中取材，抒寫童真

日記教學是生命的教學，這就需要我們遵從兒童生命需求，從兒童最原始需求入手。“玩”是兒童第一需求，在懵懂時代，“玩”成為兒童最喜愛的學習、生活等方式。作為小學語文教師，我們要遵從兒童“愛玩”天性，從“玩”中取材，讓兒童在玩中獲得日記之樂，從而抒寫童真，以“玩”折射兒童最本真的生活。

從玩中取材開展日記教學，主要包括兩個方面，一是從“玩”的內(nèi)容中尋找日記寫作素材。兒童日常生活主要樂子是“玩”，在學校教學中也為兒童創(chuàng)造了很多玩的機會，郊游、野炊，課間休息娛樂，課程教學趣味化活動等，都是兒童親歷的“玩”。由于這些玩都是兒童的親身體驗，容易激發(fā)兒童日記寫作的愿望，我們可以巧妙利用這些“玩”的活動，引導兒童通過寫日記的形式，寫出“玩”的過程，“玩”的樂趣，“玩”的過程，“玩”的收獲等，讓日記成為放大“玩”的教育效應的有效路徑。

二是引導兒童從“玩”的方式中取材。

兒童“玩”的方式多種多樣，層出不窮，這些方式往往體現(xiàn)出兒童最真實的內(nèi)心世界與自我需求。我們要深入兒童生活，了解兒童“玩”的方式有哪些，怎么玩的，并深入思考兒童為什么喜歡這樣“玩”的原因，從而從兒童“玩”的方式中取材，將日記教學與“玩”的方式有機結合起來，創(chuàng)新日記寫作形式，打破傳統(tǒng)日記范式，不拘一格，寫出具有“童真”的日記來。例如，我利用兒童愛涂鴉以及喜歡讀繪本的愛好，引導兒童寫繪本日記，將涂鴉、繪畫與文字寫作有機結合起來。這不僅創(chuàng)新了日記寫作形式，而且拓展了日記寫作的“表達元素”，讓日記真正寫出兒童“童真”，并從童真的視角反映兒童生活。

三、從書中取法，施以童法

日記教學是語文教學的有機組成部分，盡管日記教學形式不拘一格，但作為一種范式，日記具有基本的寫作格式，需要兒童掌握日記寫作的基本知識，具備一定寫作功底，學會運用一些寫作技巧與方法。這些方法從哪里來，教師除了在寫作教學中對學生進行日記寫作專項指導外，還應在語文閱讀教學中滲透日記寫作方法滲透，讓學生直接或者間接地從文本中習得方法，運用兒童的方法寫日記，教給兒童日記寫作方法。

如《日記兩則》就是指導兒童寫日記的有效范本，我在教學時，就借助這兩則日記的學習，引導兒童圍繞日記格式展開小組合作學習，探究日記的一般格式是怎樣的，從而讓兒童明確日記需要在文本第一行的中間寫明具體寫作的具體日期、星期幾，那一天的天氣情況怎樣。主體部分，需要換行，開頭空兩格寫正文內(nèi)容。

日記正文內(nèi)容寫什么，我主要結合這兩則日記，引領兒童在閱讀中初步感知日記可以寫些什么。然后引導兒童交流哪些內(nèi)容可以寫入日記，然后直接以本次日記教學為素材，以“我學會寫日記”為話題寫一篇日記，讓兒童明白日記的寫作內(nèi)容非常廣泛，為了讓日記寫得更生動，我們可以運用一些寫作技巧。寫作技巧的習得不是一朝一夕的事情，需要我們在閱讀教學中逐步滲透，從而引領兒童掌握基本方法，寫出高品質(zhì)的日記來。

四、從平臺借力，激活童趣

兒童正處于語文學習發(fā)展期，培養(yǎng)兒童日記興趣是關鍵。我們要善于利用兒童喜歡展示自我、渴望得到外界肯定的心理特征，為兒童搭建展示的平臺，從而激活學生日記寫作的積極性，培養(yǎng)學生寫日記的良好興趣，使兒童愛上寫日記。

首先，創(chuàng)造分享日記機會。沒有分享就沒有互動，在小學日記教學中，我們要善于為兒童創(chuàng)造分享日記的機會，在尊重兒童意愿的基礎上，遵循自主、自愿的原則，有意識地引導兒童將自己寫的日記與其他同學分享，并且分享日記寫作過程中的“故事”。例如，我舉辦了“日記樂園”活動，讓學生將自己寫的日記張貼在“日記樂園”板塊，其他同學對日記作出自己的評價，并給予不同的星級。通過這一活動，不僅促進了兒童日記成果交流，也有效激發(fā)了兒童日記寫作的積極性，并在日記分享中不斷提升日記寫作水平。

其次，開展日記寫作競賽。競賽是激發(fā)兒童上進心的一種有效措施，也是激發(fā)兒童日記寫作興趣的重要路徑。在日記教學中，我們可以適當?shù)亻_展日記競賽，圍繞某一主題、某一話題，可以采用作文競賽的方式。如結合“六一”節(jié)，開展“童年的故事”日記競賽活動，兒童圍繞童年生活中的故事進行日記寫作，日記評比主要聘請兒童評委進行評分，并將獲獎的日記展示出來，充分體現(xiàn)兒童在日記競賽中的主體地位，從而激發(fā)兒童日記寫作興趣。

五、立足多樣化，綻放童花

兒童對一件事情往往難以保持持久的興趣，這就需要我們因循兒童的認知特點，立足于兒童視角，不斷豐富日記教學形式，通過多樣化日記寫作，激發(fā)兒童日記寫作興趣，在兒童心靈中種下一顆日記寫作的興趣之花。綜合當前日記基本形式，我們可以開展以下幾種日記寫作。

低年級剪貼日記、繪本日記。對于低年級兒童而言，他們的寫話能力相對較弱，我們可采用剪貼日記、繪本日記的形式，讓兒童借助剪貼、繪畫的方式寫日記，培養(yǎng)兒童寫日記的興趣，并對日記獲得直觀而感性的認識。

中年級觀察日記、活動日記。中年級兒童寫作能力得到一定的發(fā)展，而且綜合素質(zhì)有所提高。我們可以引導兒童寫觀察日記、活動日記，將自己觀察的所得、活動體驗記錄下來，為兒童寫作積累素材，并不斷提升兒童日記寫作水平。

高年級多樣化日記。高年級兒童能力較高，我們可以引導兒童寫實驗日記、氣象日記、學習日記、游覽日記、時事日記、影視日記等，日記寫作的范圍更廣，這樣可以培養(yǎng)兒童綜合素質(zhì)。

日記教學中，我們一定要確立兒童視角，并且突出兒童在日記學習中的主體地位，激活兒童日記寫作之趣，讓日記成為兒童成長的記錄簿，折射童心，抒寫童真，展示童趣，點綴兒童生活。

【基金項目：2018年度山東省青年教師教育教學研究課題《小學生日記寫真的實踐與研究》（編號：18SDJ269）】

張娟，山東省淄博市臨淄區(qū)齊都花園小學教師;王倩倩，山東省淄博市臨淄區(qū)王寨小學教師。