逆向思維在論述文審題立意中的運用

《普通高中語文課程標準》（2017版）在“學科核心素養與課程目標”一部分中明確提出了“思維發展與提升”的學科核心素養，要求學生在語文學習中通過語言運用獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造性思維的發展。論述文的寫作就是提升思維深刻性、批判性和獨創性的一個重要途徑。那么，當前論述文審題立意存在的問題及原因是怎樣的呢？我們當下的論述文教學存在哪些誤區呢？如何在新課標的指引下，在論述文寫作教學中采用什么樣的途徑和方法來提升學生的思維品質呢？

一、當前論述文寫作的問題及原因

（一）高中生論述文寫作中的問題

我們在批閱高中生的論述文過程中，發現了不少語言優美、結構精巧的優秀之作，但在仔細比對這些優秀習作后也驚訝地發現，這些“優美”與“精巧”的論述文，只是滿足了技術性的標準化的要求，寫出（復制出）了語言流利的有理有據的論述文而已，卻呈現出嚴重的同質化傾向——選材趨同、觀點趨同、表述趨同。這樣的論述文已經步入了一定的“套路”，與思維“深刻性、批判性、獨創性”的要求相距甚遠。

以2018年浙江高考語文作文題為例：

浙江大地，歷史上孕育過務實、知行合一、經世致用等思想，今天又形成了“干在實處、走在前列、勇立潮頭”的浙江精神。在與時俱進的浙江文化滋養下，代代浙江人書寫了一個又一個浙江故事，創造了一個又一個浙江傳奇。

作為浙江學子，站在人生新起點，你有怎樣的體驗和思考？結合上述材料，寫一篇文章。

【注意】①角度自選，立意自定，題目自擬。②明確文體，不得寫成詩歌。③不得少于800字。④不得抄襲、套作。

材料當中提及到的“浙江精神”被考生分析并立意為“務實”“經世致用”“實干”“爭先”等。這樣的考場作文比比皆是：先表明自己的對“浙江精神”的肯定立場，接著羅列諸如王陽明、魯迅、馬云、丁磊、溫州商人的事例來證明自己的論點，最后表明傳承和踐行“浙江精神”的決心。這樣的論述文缺乏創造性、新穎性的立意和表達，而流于平面化、膚淺化、政治化和同質化。而那種散發著個性品質的論述文，難覓蹤影。

（二）高中生論述文同質化的原因

1.論述文寫作教學模式的同質化

在應試教育的影響下，教師在教學中通常會先介紹議論文的三要素（論點、論據、論證）知識，接著教學生如何審題立意，然后讓學生就給出作文題目或材料進行寫作，最后在作文評講課上將收集到的優秀作文進行點評。評價的標準是觀點是否明確、論據材料是否恰當，論證結構是否合理，語言表達是否簡明。這種論述文寫作教學模式就是學校課堂的常態。應該說，這種教學模式是有其必要性和合理性的，這種模式能夠在較短的課時內，讓學生學會寫一篇立論正確、論據恰當、論證合理的標準化論述文。但是，不少教師在教學中忽視了論述文寫作中邏輯思維，尤其是逆向思維的訓練，在這種情況下，經過課堂培訓寫出來的論述文大多數是簡單膚淺的說理和大量名人事例的堆砌，缺乏創造性。寫出來的文章也是依葫蘆畫瓢，千篇一律，呈現出選材趨同、觀點趨同的同質化現象。

2.當前高中生思維的同質化

一方面，當前高中生的閱讀現狀堪憂。論述文的寫作需要建立在大量的高質量的思辨性閱讀基礎上，但由于高中生學習任務重、壓力大，借助電子書、搜索引擎、微博、微信、QQ等媒介工具進行碎片化閱讀這種省時、省力的閱讀方式已成為許多高中生日常獲得知識和信息的重要途徑。不可否認，這種碎片化閱讀對高中生在增加寫作素材，增強思維的廣闊性、靈活性和跳躍性方面確實有重要作用。但這種淺嘗輒止的碎片化閱讀停留在閱讀的低層。而真正對高中生形成批判性的、理性的、有深度的、系統的思維體系有重要作用的思辨性閱讀、傳統閱讀卻嚴重缺失，以致他們邏輯思維不僅難以得到訓練，反而會鈍化或退化。另一方面，當前高中生的生活閱歷較淺。大多數高中每天的生活空間基本都是學校，他們的生活經歷大多相對單一和封閉，這種在“標準化”的生活、教育模式中被塑造的學生，趨同于被給定的思維向度，這種思維特征最終體現在他們的寫作中，最終造成立意與主題復制和粘貼的同質化現象。

二、高中論述文寫作教學策略

針對高中生論述文同質化現象，教師在教學中應注重培養學生的逆向思維。逆向思維是與正向思維相對應的一種思維方式。正向思維強調從正面思考問題、解決問題。如果長期使用正向思維這種思維方式，人們容易形成一種思維定勢，甚至有可能導致思維的僵化。而逆向思維從反面提出問題、分析問題、解決問題，具體表現為思維的否定性與批判性，拒斥同一性。體現逆向思維的思辨性文本的閱讀能夠提升思維批判性、深刻性、新穎性的品質;發揚懷疑和批判精神，運用逆向思維去審題立意，可以彰顯思維的思辨性、異質性。

（一）源頭活水：體現逆向思維的思辨性文本的閱讀

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！?閱讀就是寫作的“源頭活水”。閱讀不僅為寫作提供間接的生活素材和思想材料，并且提供了良好的范例，論述文的寫作尤其如此?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》（2017版）在“課程內容”一部分中將普通高中的課程內容劃分為18個學習任務群，在學習任務群6中提出了“思辨性閱讀與表達”，旨在引導學生學習思辨性閱讀與表達，發展實證、判斷、推理、批判與發現的能力，提高高中生的理性思維水平。這為老師們教學論述文提供了指引。教師可以開發“體現逆向思維的思辨性文本”的專題，讓學生進行專題閱讀，提高“思維發展與提升”語文的核心素養，為論述文寫作奠定良好的基礎。

應該說，在現行的蘇教版、人教版的語文教材中，彰顯質疑精神、體現逆向思維特征的論述文為數不多，只有《師說》《過秦論》《六國論》《拿來主義》等零星幾篇，且不成系統，因此，教師整合紙質文本、多媒體、網絡等各種形式的資源，開發“體現逆向思維的思辨性文本的專題閱讀”這方面課程資源顯得尤為重要。

筆者在教學過程中，充分發揮學生的學習自主性，讓學生廣泛搜索《魯迅雜文全集》《雜文選刊》等書籍及網絡媒體上的具有逆向思維特質的文本，以此開拓學生的閱讀視野，激活逆向思維。同學們分類收集并整理出60篇具有典范性和時代性的文質兼美的具有逆向思維特質的文本，比如，學生整理出了大量對歇后語、成語、格言、寓言故事運用逆向思維翻出新意的文章。如：對“狗拿耗子——多管閑事”運用逆向思維，可以贊揚狗有社會責任感，見義勇為的精神，批評那些“事不關己，高高掛起”的行為;對“班門弄斧”運用逆向思維，創新出“弄斧必到班門”的立意，因為班門前弄斧可以檢驗自己和開闊眼界，從而快速提高自己;對“不以規矩，不成方圓” 運用逆向思維，創新出“不破陳規陋習，就不能成方圓”的新時代氣息的見解;對“盲人摸象”進行逆向思維，可以贊揚盲人具有實地考察、實事求是的精神……教師在此基礎上再組織學生進行閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的學習活動。這些活動激發了學生的學習論述文寫作的興趣和動力，增強了學生逆向思維的能力。

（二）思維體操：在論述文中運用逆向思維審題立意

逆向思維是能拓展學生作文深度的一種思維方式，往往能夠突破常規的束縛，產生出奇制勝的效果。在高考作論述文寫作教學中，筆者常常要求學生運用逆向思維對作文材料進行審視和邏輯審查，發現審題立意的多種可能性，從而提煉出帶有批判精神的觀點，想他人未所想，言他人所未言，寫出立意新穎的文章。

以2018年浙江高考語文作文題為例，筆者在教學中，引導學生根據材料內容和任務要求，運用逆向思維對“浙江精神”進行大膽質疑，融入自己對“浙江精神”的個性化思考，如過分崇尚“務實、經世致用”，是否會滋生精致的功利主義和實用主義？“浙江精神”還缺什么？是否應該為“浙江精神”注入新的內涵？新時代的浙江學子如何對“浙江精神”進行揚棄？這樣一逆向思維，那么思維的異質性、思辨性就能得到體現。

又如2017年浙江省高考作文題：

有位作家說，人要讀三本大書：一本是“有字之書”，一本是“無字之書”，一本是“心靈之書”。對此你有什么思考？寫一篇文章，對作家的看法加以評說。注意：①題目自擬。②不得少于800字。③）不得抄襲、套作。

這是一則格言類的材料作文，大多數考生將這三個詞看作并列關系、遞進關系或分總關系，在寫作時對于這三個關鍵詞運用正向思維順著這個“要讀三本大書”逐個解說演繹，強調要同時或有所側重讀好這三本大書。這樣只能人云亦云，說些人所共知的見解，從而寫出大量同質化的習作。筆者引導學生運用逆向思維大膽質疑：有多少有字之書毫無價值？有多少無字之書被曲解污染？有多少心靈之書戕害心靈？只是強調讀“三本書”而不注意其質量，不加以選擇，那么讀這“三本書”后果會怎樣？逆向思維的運用打開學生被束縛的思維，發現審題立意的多種可能性并對其風險做出評估，提煉出具有獨創性、突破性的觀點，避免人云亦云。

世上本有路，走的人多了，也便沒了路。我們要敢于另辟蹊徑，走自己的路。論述文的審題立意也同樣如此。

參考文獻：

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[4]王秀文.作文教學中的逆向思維能力的培養[J].學周刊.2014（4）：191.

石聿就，浙江省寧波榮安實驗中學教師。