生本理念視角下的小學童話閱讀教學

對于小學生來說，童話往往更貼近小學生的心靈，激發其探索生活的興趣，增強其對世界的認知，為學生健全人格的塑造以及身心健康發展具有重要意義。

一、科學制定教學目標，帶領學生走進童話世界

現代教育環境下，小學語文童話閱讀教學活動的開展，需充分尊重學生的主體地位，關注學生的身心發展狀態，并結合童話閱讀教學需求出發，科學制定小學語文童話閱讀教學目標，以便有計劃、有目的地開展小學語文童話閱讀教學活動，激發學生對童話的閱讀興趣，為學生閱讀能力及思維能力的拓展打下良好的基礎。也就是說，生本理念視角下的小學語文童話閱讀教學活動的開展，應高度重視學生的學習能力及認知發展情況，精心制定小學語文童話閱讀教學目標，設計童話閱讀教學環節，堅持因材施教的原則，以童話精彩的故事情節吸引學生的注意力，帶領學生走進童話世界，感知童話世界中的真善美，此種教學方式下，為小學生正確人生觀與價值觀的樹立奠定堅實的基礎。基于生本理念視角的小學語文童話閱讀教學活動的開展，教師應充分發揮自身引導作用，以童話內容吸引學生，增進師生之間的有效溝通，激發學生對童話閱讀的學習興趣，走進童話世界并感知童話內涵，在潛移默化中鍛煉學生的語言組織表達能力，提升學生的閱讀素養。

比如在《一千零一夜》童話閱讀教學過程中，為激發學生對童話故事的閱讀興趣，小學語文教師應科學制定童話閱讀教學目標，堅持因材施教的原則，引導學生主動閱讀童話故事，并對童話閱讀中的表現手法進行研究分析，以增強學生對童話故事感知能力為基本教學目標，以便開展有針對性的童話閱讀教學活動。教師需尊重學生的主體地位，引導學生進行角色扮演，真正實現寓教于樂，在潛移默化中增強學生對童話故事情節的感知，并形成獨到見解，教師及時進行科學評價，加深學生對童話故事內涵的理解，并且在思考與探究的過程中鍛煉學生的邏輯思維能力，強化學生對真善美的認知，這對于學生健全人格的塑造具有重要意義。

二、優化課堂教學與課外延伸，拓寬學生思維空間

基于生本理念視角下的小學語文童話閱讀活動的開展，應堅持與時俱進，積極創新童話閱讀教學方法，通過角色扮演、游戲互動等方式，激發學生參與童話閱讀活動的興趣和積極性，激發學生的想象力與創造力，真正走進童話世界，感知童話閱讀魅力。在小學語文童話閱讀教學過程中，語文教師應優化課堂教學與課外延伸，堅持以學生為本的原則，增強小學語文童話閱讀教學的實踐性，鍛煉學生的探究能力，豐富學生的知識儲備，提升其文化內涵，為學生的個性發展創造有利條件。

比如在蘇教版小學語文二年級下冊《狐假虎威》閱讀教學過程中，教師可引導學生理解童話內涵，之后讓學生以小組為單位進行角色扮演，通過學生之間的良性互動，學生對童話故事情節的記憶更加深刻，童話閱讀能力有所改善，在互動交流過程中學生語言表達能力得到鍛煉，促進學生邏輯思維發展。不僅如此，基于生本理念視角的小學語文童話閱讀教學活動的開展，教師可適當進行課外延伸，結合童話閱讀教學內容及學生身心發展特征出發，通過朗誦、課外知識競賽、講故事等方式，帶給學生與眾不同的童話閱讀學習體驗，激發學生參與童話閱讀課堂活動的積極性與主觀能動性，鍛煉學生的語言表達能力，增強學生的成就動機，從而推進生本理念視角下小學語文童話閱讀教學活動的有序開展。

三、領悟童話內涵，促進學生健康成長

為推進小學語文童話閱讀教學活動的有序開展，在生本理念視角下，需積極優化教育教學理念，學生不再是知識的被動接受者，而是轉變為主動探求者，教師的角色也向教學引導者轉變，在童話閱讀教學過程中對學生思維進行引導和啟發，促使學生領悟童話內涵，感知真善美，促進學生正確人生觀與價值觀的形成，從而為學生的全面健康成長打下良好的基礎。在小學語文童話閱讀教學過程中，教師應全面把握童話內容，并將其科學滲透于小學語文教學環節中，陶冶學生情操，提升學生文化底蘊，塑造學生健全人格。比如在《丑小鴨》童話閱讀教學過程中，教師可引導學生進行有感情的朗讀和角色轉換，體驗丑小鴨的無助，進而全面領悟童話中所蘊含的情感，丑小鴨在遇到困難時依舊充滿希望，通過深刻感知童話，促使學生認識到在生活中不應該以貌取人。小學語文童話閱讀教學中，通過領悟童話內涵，有助于塑造學生健全人格，對于學生全面健康成長意義重大。

在小學語文童話閱讀教學過程中，需堅持以學生為本的理念，帶領學生走進童話世界感知童話內涵，在潛移默化中鍛煉學生的閱讀能力和語言表達能力，促進學生全面健康成長。

劉培娟，山東省青島西海岸新區育才小學教師。