思辨性閱讀的重要性及其實施

思辨能力對于小學生而言尤為重要，思辨能力較強的小學生不僅能夠懂得閱讀文章，還能夠在文章中提取有用的信息及需要學習的寫作手法，對于提升學生的語文成績而言尤為重要。

思辨性即是指學生的獨立思考能力與獨立分辨能力，在小學語文教學過程中，培養學生的思辨性有助于幫助學生全面的思考問題，學生的思辨能力能夠幫助學生快速的分析、判斷、整理所閱讀的文章，并通過判斷從中收集有價值的信息，從文章中得到新的結論。如果學生缺乏思辨能力，通過閱讀生硬的文字是無法在其中提煉出作者的思想感情，難以掌握語文閱讀題的規律。由此可見，小學語文思辨性閱讀對于促進學生語文成績提升、促進學生全面發展尤為重要。

就目前情況而言，我國教育體制的改革對小學語文閱讀教學提出了更高的要求。在小學語文教學過程中，教師不僅要傳授學生語文基礎知識，更要注重培養學生的思辨能力，利用思辨性閱讀去挖掘文章中的文法特點。因此，教學時語文教師都在語文教學過程中注重培養學生的思辨能力，幫助學生梳理文章的整個脈絡，促使學生懂得欣賞文章的獨特魅力，才能夠讓學生讀懂文章、熱愛語文學習，提升學生的語文綜合素質。在教學過程中，教師注重培養學生的思辨能力，能夠幫助學生提升自身的鑒賞能力，從而懂得剖析文章，深入理解文章，真切感受作者的思想感情，從而培養自己的文學素養。

一、打破原知，欣賞獨特魅力

雖然文字有限、修辭手法相似，但經過筆者的字句斟酌，仍然能夠體驗出文章的不同韻味，任何一篇優秀的文章都是用語言創造的，但不同作家寫出來的不同作品都獨具韻味，從而真正的體現出中國語言文化的博大精深。在小學語文教學過程中，教師要想真正讓學生有思辨能力，就必須促使學生學會欣賞每一篇文章的獨特魅力。

例如，教師在講述《黃山奇松》這一篇文章時，文章中在某一段共提及了六個“或”字和兩個“有的”，教師在進行學生思辨能力培養時，應當告知學生在文章中作者所使用的“或”字和“有的”，能夠真切使讀者感受到黃山奇松的千姿百態。在《黃山奇松》中某一片段寫到“迎客松姿態優美，枝干蒼勁，……如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。”教師在講述這一段時，向學生提問“同學們，閱讀完這一段，你們知道作者用什么修辭手法來描寫黃山松樹的奇特嗎？”學生通過閱讀文章，提取文章字面中原有的詞“彎彎曲曲”，教師便可為學生解答“文章內作者寫道：如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。通過這一段話，既可提煉出作者選取擬人的手法，將黃山迎客松的奇特表現得淋漓盡致。”

學生通過教師所傳授的知識與原文字面上的意思便能夠知道，閱讀文章不可只看原文中字面上的意思，還需要仔細斟酌作者所用的修辭手法及表達方式，進而才能夠欣賞到每一篇文章的獨特魅力，從而提高學生的思辨能力。

二、放眼整體，梳理有序脈絡

由于小學生的自主學習能力較差，獨立思考能力較弱，因此，在小學語文教學過程中，教師不能夠只讓學生自己閱讀文章，更不可讓學生閱讀感興趣的那一段，這種學習方式會導致學生難以梳理清楚文章脈絡，使學生閱讀的整篇文章沒有邏輯。教師應當細致講解文章中每一段所體現的作者的思想感情及所采用的修辭手法，并幫助學生梳理整篇文章。例如，教師在講述《九寨溝》一文時，如果學生進行自主學習，則很難發現文章中的“一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃。……從河谷至山坡，遍布著原始森林。”這一段落的邏輯順序，學生則無法學的按照事物方位順序層層遞進的描寫手法。

在小學語文教學過程中，教師要想真正提高學生的思辨能力，就必須重視指導學生，幫助學生梳理整篇文章。例如，教師在講述《煙臺的海》這一課時，首先讓學生閱讀一遍整篇文章，隨后指導學生梳理作者的寫作順序。《煙臺的海》這篇文章主要描寫煙臺海景一年四季的不同美感，采用春夏秋冬、四季變化的時間走向來推進整篇文章，我讓學生領會煙臺海景一年四季的美。幫助學生梳理文章的梳理文章的，不僅能夠讓學生讀懂整篇文章，還能夠讓學生學會此類寫作手法，并將寫作手法運用到今后的寫作當中，提高自己的作文成績。

綜上所述，思辨能力，對于當代小學生而言尤為重要，因此，在教學語文閱讀教學過程中，教師應當幫助學生梳理文章脈絡，從而讓學生學會按照某種順序寫作。同時，教師還應當教會學生如何分析文章中作者的思想感情，并促使學生在文章中觀察作者的修辭手法及寫作手法，培養好學生的閱讀綜合能力，提高學生的語文素養，從而促進學生全面發展。

劉永愛，山東省青島西海岸新區靈山衛小學教師。