整本書閱讀的意義、困惑及實踐探索

一、整本書閱讀的理論探索

1.依據《中學語文課程標準》

2017年秋季起，統編初中語文教材開始全國使用，將“名著閱讀課程化”納入學生閱讀范疇，引導學生對名著閱讀產生興趣。如何指導學生整本名著閱讀已提升到國家層面。

統編教材語文學科構建了從教讀到自讀再到課外閱讀“三位一體”的閱讀教學體系，名著閱讀就是其中很重要的一位。

2.依據名家名著相關論述

經典名著的閱讀是提升學生語文素養的關鍵，關涉到學生心靈感悟所受到的滋養，她歷經千百年不斷積淀下來的人類智慧的結晶，經過時間的淘洗，具有永恒的思想魅力和藝術魅力。青少年成長時期多讀經典名著，可以豐富他們的人生感受和經驗，幫助他們思考人生、思考社會、思考天下事，啟迪心靈和智慧，與世界級的文化大師作精神上的交流，浸潤思想、涵養性情，打好精神底子。

文學作品中最優秀的是文學經典作品，最具獨創性、持久性、典范性、易感性、可讀性等特點。意大利作家卡爾維諾說：“經典就是你經常聽人家說：‘我正在重讀……，而不是‘我正在讀……的作品。”語言與文學是語文教育的兩翼，中學語文教育，應有意識的傳授祖國語言文字——母語的知識，塑造性格品德和培養感情情操，提高受教育者語文素養和核心素養。

閱讀具有一種潛移默化的改變一個人內心世界和世界觀及看世界眼光的作用。試想一個飽讀中外優秀經典名著和一個從未讀過任何書的人眼中的世界和人生是什么樣的。年輕是心靈中的一種狀態，是頭腦中的一個意念，是理性思維中的創造潛力，是情感活動中的一股勃勃的朝氣，是人生春色深處的一縷東風，不趁年輕讀書，讀有用的書，更待何時？歲月可以在皮膚上留下皺紋，卻無法為靈魂刻上一絲痕跡，這就是讀書的藥用。憂患、恐懼、缺乏自信、無知才使人佝僂于時間塵埃之中。沒有瘋狂閱讀的人生是多么可怕！

讀萬卷書，行走在時間的遠方;行萬里路，行走在空間的遠方;讀整本書，尋找詩和遠方，風雪雨露兼程，帶領學生穿越漢、唐、宋、明、清、近現代;與書中人物對話，觀文林興衰，品詩詞峻美，探耕讀傳家之興替，思文人政客之利弊。在“讀”中行，在“行”中讀，在“讀行”中打開眼界。品鑒名句，仿寫經典詩句，引導學生讀經典，學經典，在生活中尋找經典，讓現代生活幻現經典的影子。

3.依據日本和美國專家關于整本書閱讀方法指導

日本作家村上春樹說：“每個人都有屬于自己的一片森林，也許我們從來不曾去過，但它一直在那里，總會在那里。”閱讀，能讓我們走進那片森林，用一棵樹去搖動另一棵樹，一片云去推動另一片云。

激發學生的閱讀興趣，邊讀邊想象，整合性閱讀，提取梳理相關信息，通過整本書閱讀，尋找學生感興趣的話題或，承辦學生意見的讀書活動，讓學生在潛移默化中走進經典、走進整本書中，引導學生學會自己整合信息，提取數據、收集證據、多元解讀、批判性思考。

美國佛羅里達大學附屬中學科迪老師說：“我不贊成用教材，是因為我覺得要培養學生的閱讀能力和欣賞能力，就應該讓他們讀‘真正的書（realbook）。”他還說“你說哪一個成年人會去讀課本？你到咖啡廳里能看到一個讀課本的人嗎？都是在讀語文課本不同的‘真正的書。”“我的班級就像一個社會，每個學生就是一個社會成員。學生應該讀‘完整的書（entirebook），才能更好地成長。”佛羅里達大學附中珍老師說：“小說是一種原生態的信息文本，不像語文課本是經過加工和解釋過的，而且課本規定了教學內容和方法，比較死板、束縛也大，缺少真正閱讀的目的性……我要保護青少年幼稚的心靈讓他們對社會上的事情有分辨力和批判性，有同情心和多元價值觀。”

美國中學的語文課堂在傳統經典和現代作品之間，重視甚至偏愛現代作品，重視“真實閱讀”讀“真正的書”，“完整的書”。他們這樣安排考慮作品的時代性，選擇更接近學生生活的，更容易引發學生的思考共鳴，有助于培養其批判思維，發展其獨立人格閱讀有正義感、反歧視。

二、整本書閱讀指導策略

語文教師首先要有豐厚的文化底蘊、雋永靈秀的語言，飽滿燃火的激情，扎實的專業知識以及敏捷的思維、廣博的見聞，準確的授業、解惑、傳道能力，必備的精神基礎和文化涵養，帶領學生讀教材、設計整本書閱讀。讓學生先了解整本書體系的內容安排，依據內容范圍選擇什么樣的閱讀方法、達到什么樣的目標。學生在教師的指導下，敏銳的發現書中涉及的知識、并將這些列為學生和自己必讀內容，培育學生文學素養，傳遞傳統文化的精髓，開闊眼界，陶冶情操。

整本書閱讀讓學生先瀏覽，找出問題在學生困惑時教師指導讀書過程，引導學習、思考、感悟、反思、扎記，把閱讀引向深水。怎么讓整本書閱讀更高效？在學生反復閱讀原著，提取信息時教師為他們設計思路、安排閱讀任務、提供導讀策略，讓閱讀高效。

整本書閱讀教師要帶領學生走進文本與文本中人物對話，移情體驗、感悟人生、觀照社會生活、觀察社會百態、引導學生以史為鑒、以人為鑒、發現自我、發展自我、健全人格、增智見識，服務自我、服務社會。

正如林語堂先生說：讀書或書籍的享受素來被視為有修養的生活上的一種雅事，而在一些不大有機會享受這種權利的人們來看，這是一種值得尊重和妒忌的事。當我們把一個不讀書者和一個讀書者的生活上的差異比較一下，這一點便很容易明白。那個沒有養成讀書習慣的人，以時間和空間而言，是受著他眼前的世界所禁錮的，他的生活是機械化的，刻板的;他只跟幾個朋友和相識者接觸談話，他只看見他周遭所發生的事情。他在這個監獄里是逃不出去的。

教師進行語文教學要引導學生健康閱讀，為了自我發展、完善自我、廣泛涉獵外部世界的豐富多彩又能深入豐富的內心世界，傳承人類文明，勵于自己生命成長。要想擁有現實的世界和浩瀚豐富的精神世界，必須專心致志讀書。閱讀，能讓人進入不同時空的諸多他人的世界。正如朱光潛先生教誨，有效閱讀，無形間獲得了超越有限生命的無限可能性，多識了世上的草木蟲魚之名，還能上曉遠古、下預覽未來、增廣知識、感化精神、陶冶情操、與先哲對話、與往圣談心、與當代才俊切磋。

語文學習的外延與生活的外延相等。語文和生活是密切聯系在一起的。走進生活、體驗生活、閱讀生活。閱讀就是生活的體驗，閱讀書本，也就是閱讀生活。整本書閱讀就是社會生活的體驗和感悟。學生的知識、智慧、謀略可以從書本、大量的課外書籍以及廣告語、標語、產品說明、電影、電視、戲劇、競技、體育等讀到語文知識讀到生活的經驗、讀到做人的道理、讀到處世的哲學、讀到為官謀略……

特級教師王崧舟指出：“小學階段的學生，其精神的發展正處于感性時期。他們大多是形象觀照長于抽象演繹，情感體驗勝于理性把握，直覺頓悟優于邏輯分析，想象再現強于實證推理。這一時期的學生，是在大量接觸感性的語文教材、參加感性的語文實踐活動中掌握語文的。”

隨著互聯網+的迅猛發展，多數人已經遠離了閱讀，滑向了文明的邊緣。要設法克服目前流行的社會生活對學生閱讀的干擾。根據“閱讀就是生活”，“閱讀就是人生”的理念，建立一至十二年級的閱讀序列（必讀書目、推薦書目、自選書目），營造“書香校園”、“書香課堂”，引導和激勵學生在識字中閱讀、在體驗中閱讀、在演說中閱讀、在寫作中閱讀、在休閑中閱讀，使閱讀成為學生的自主需求和生活習慣。語文教師要提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。讀課外書是最重要的作業。

通過閱讀，幫助學生找到自己喜愛的那盤菜;通過閱讀讓孩子成為組織者、策劃者和實踐者;通過閱讀，教師必須激起孩子的趣味，趁兒童或青少年趣味性濃而方向未決定的時候，指導他們閱讀，給他們一種可以終生受用的趣味（人味）;通過閱讀，保護孩子的懷疑精神，把學生培養成為完全的人;通過閱讀，啟發學生學習興趣，養成學生學習的自覺性，培養學生的上進心，引導學生好學和不斷完善自己。

參考文獻：

[1]整本書閱讀或可成語文教改的發動機[J].余黨緒.語文學習.2017（10）

[2]語文課程視野下的整本書閱讀[J].吳欣歆.課程.教材.教法.2017（05）

[此文系安徽省教育信息化課題（課題編號2016074）系列論文之一，有刪節。]

李仲勝，安徽省阜陽理工學校教師。