“語文核心素養”視角下教師的專業發展

2014年3月教育部頒發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）。首次提出“核心素養”的概念，新概念一經提出，立即成為教育界關注的焦點。“核心素養”進一步強調了“應該培養什么樣的人，怎樣培養人”這一問題。筆者認為人才培養的關鍵在于師資隊伍建設。而語文核心素養是核心素養與語文學科發展結合的產物，是核心素養在語文學科里的個性化體現。在“語文核心素養”理念的指導下，本文將進一步探索語文教師專業發展，以期更好地促進語文教師專業隊伍的建設，進而提高學生的語文核心素養。

一、核心素養和語文核心素養的解讀

（一）核心素養

核心素養是一個綜合性概念，所謂“核心”是指事物賴以生存和發展的最重要的部分，即指關鍵所在;而“素養”這個詞更包括知識、能力、情感態度價值觀等多方面的融合。所以“核心素養”是一個復合詞，“核心+素養”二者缺一不可，核心是關鍵，素養是基礎。華東師范大學鐘啟泉認為“核心素養是指學生在學校教育的基礎上所形成的解決問題的能力與素養”。[1]而尹后慶則認為“核心素養是學生體現各學科教育最有價值的東西，是以每門學科知識為基礎，整合其他各方面知識，是學生在解決問題過程中表現出來的綜合品質”。[2]左璜認為“核心素養是幫助學生實現自我價值和人生價值最重要的能力和必備品格”。[3]核心素養是學生生存與發展過程中最重要的品質。

（二）語文核心素養

《義務教育語文課程標準（2011版）》（以下簡稱《標準》）指出：“語文課程應激發和培養學生的語文情操，使學生掌握豐富的語言知識，形成語感。培養學生的思維能力，掌握語言學習的基本方法，養成良好的學習習慣，適應實際生活的需要。掌握識字、閱讀、寫作、口語交際和正確使用漢語。語文課程也應通過對優秀文化的熏陶來感染學生，促進學生的和諧發展，使學生的思想道德修養和審美情趣得到提高，逐步形成良好健全的人格。”[4]不難看出《標準》提出語文課程應致力于學生語文核心素養的形成與發展，語文課程應該面向所有學生，提高學生的語文核心素養，從《標準》看：語文核心素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，主要包括語言運用（識字、閱讀、寫作、口語交際和正確使用漢語）、思維發展（培養學生的思維能力）、審美創造（使學生的思想道德修養和審美情趣得到提高）、文化傳承（語文課程也應通過對優秀文化的熏陶來感染學生）、掌握學習方法、形成學習習慣、培養語文情操、形成語感等。所以語文課程專家組提出語文核心素養主要包括“語言建構與應用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”四個層面。而北京清華附小校長竇桂梅提出了“身體健康、學習抱負、世界情懷、審美情趣、學習變革”五大核心素質。”[5]

二、語文核心素養的特點

根據新修訂的語文課程標準得知，語文課程專家們把語文核心素養分為四個部分：分別是語言建構與應用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與創新。由此可以看出語文核心素養具有實踐性、發展性、審美性、傳承性。

（一）實踐性

語文核心素養具有實踐性，主要體現在語言建構與應用，語言建構與運用是指學生在日常的語言學習過程中，通過語言文字的積累，歸納總結，逐步掌握語言文字的特點及規律，形成自己的言語習得經驗，并正確地運用于日常的溝通交流與學習之中。它主要有三個方面的內涵：1.學生在日常學習和生活中通過大量積累語言文字，培養語感，形成個體日常溝通交流的能力;2.學生運用積累的語言文字，整合相關知識，形成自己的語言感知能力;3.把日常積累的語言知識和掌握的理論運用到具體實踐中去，學會與人溝通交流，培養良好的交際語境。語言建構與應用是語文核心素養的重要組成部分，也是語文核心素養形成的基礎。

（二）發展性

語文核心素養具有發展性，主要體現在思維發展與提升。思維發展與提升是學生語文核心素養的重要組成部分之一，也是學生語文核心素養形成的重要標志。思維發展與提升是指學生在語文學習過程中形成思維能力和思維品質的發展。發展性具有三層內涵：1.學生在語文學習過程中（特別是閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習）要運用聯想與想象的能力，表達自己對現實生活和文學世界的體悟與感受，豐富自己的語言表達和學習經驗;2.學生通過大量積累語言文字和文學常識，能夠清楚地表達自己的觀點，分析、比較、歸納、概括各種語言文學現象，逐漸形成一種邏輯思考能力;3.具有批判性思維，學會探究發現語言和文學現象，形成自己對語言和文學的獨立思考，并能夠反思和分析自己的語言和文學活動，提高自己對語言文字和文學的敏感度和思維能力。

（三）審美性

語文核心素養具有審美性，主要體現在審美鑒賞與創造。審美與創造是學生在語文學習過程中發現美和創造美的能力。審美性具有三層內涵：1.語文學習是一種接受美和發現美的過程，學生在學習過程中通過閱讀和鑒賞文學作品，仔細體悟語言的魅力，感受作者的豐富情感，提高自己的審美能力和鑒賞能力，養成高尚的審美情趣和品位，提升自己領悟美和感受美的能力;2.審美性還體現在通過語言文字的積累，感受文字語言之美，表現出對祖國強烈的認同和熱愛之情，通過對文學作品的學習，分析其豐富的思想情感和藝術特色，來提高自己的文學作品鑒賞能力;3.審美性還體現在運用所積累的語言文字，表達自己對美好事物的情感態度，創造和表現自己心中的所感所想，體現創新性思維。審美鑒賞與創造是學生語文核心素養的重要組成部分之一，也是語文核心素養形成與發展的關鍵所在。

（四）傳承性

語文核心素養具有傳承性，主要體現在文化傳承與理解，文化傳承與理解是指學生在學習語文過程中，不僅能夠繼承優秀的中華傳統文化，還具有文化視野和世界意識，積極借鑒和汲取不同國家和民族的優秀文化，提高我國的文化自信。語言文字是文化的重要載體，也是文化的重要組成部分。通過學習語言文字，實現文化的傳承與理解是語文核心素養的重要組成部分，也是學生語文素養形成的重要表現。語文核心素養的傳承性主要有以下三層內涵：1.語言文字的發展源遠流長、博大精深，繼承中華優秀的傳統文化，提高文化素養，樹立文化自信;2.不僅要學習本民族的優秀文化精髓，更加要包容和借鑒不同民族、不同國家的優秀文化，汲取營養，推動祖國文化更好地進步與發展;3.積極關注并參與到文化傳播與交流之中，在運用祖國語言文字的過程中，形成強烈的文化自豪感，樹立積極進取的人生態度，為實現中華民族文化的偉大復興而做出自己的貢獻。

語文核心素養包括四個重要組成部分：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。由四大組成部分可以看出語文核心素養具有實踐性、發展性、審美性、傳承性的特點。所以，語文核心素養的特點豐富而又多樣，對語文教師的專業發展提出了更高的要求與挑戰。

三、“核心素養”視角下語文教師的專業發展探究

基于語文核心素養特點的豐富多樣，對新時期語文教師的專業發展提出了更高的要求和挑戰，為了推進語文教師專業隊伍的建設，筆者認為應該從核心知識、核心技能、核心情意、核心自我四個方面來提高語文教師的專業水平。

（一）核心知識

核心知識是形成語文教師核心素養的基礎，為教師專業的發展提供智力支持和保障。作為一名合格的語文教師，必須具備扎實的專業知識素養，主要包括語文知識素養、普通文化知識素養和教育學科知識素養。一般說來，語文知識素養包括語言學、文字學、文藝學、文學等方面的專業知識，以及中國語言和文學的其他方面，而普通的文化知識包括思維科學、社會的一般知識、自然科學和社會科學知識等。語文教師不僅要成為一個專才，更加要成為一個“上知天文下知地理”的通才;除此之外語文教師還要具備教育學科知識素養，主要包括教育學、心理學、學科教育學等專業學科。

在“核心素養”理念指導下，語文教師不僅要滿足于成為一名合格的教師，更加要致力于成為一名專業的教師，為此語文教師除了具備以上三個大方面的語文專業知識素養之外，更加要具備語文核心知識素養，筆者認為核心知識素養主要包括指導學生閱讀教學的知識、寫作教學的知識、口語交際的知識和綜合性學習的知識。這也是提高一個學生語文素養最核心的四個組成部分，也是語文課程學習最重要也是最關鍵的內容。

（1）閱讀知識：豐富的詞匯和語匯;開闊的知識視野;閱讀的文化品位和審美情趣以及掌握祖國語言文字知識等。

（2）寫作知識：培養學生寫作的興趣和自信心;發散學生寫作的思維;引導學生從生活中積累寫作材料和內容，拓寬學生的寫作空間，鼓勵學生自由表達。

（3）口語交際知識：口語交際的詞匯和語匯;口頭語和書面語的表達;語感的培養。

（4）綜合學習知識：語文知識的綜合運用;語言課程與其他課程知識的交流;書本學習與實踐活動的緊密結合;聽、說、讀、寫的綜合性學習。

（二）核心技能

核心技能是語文教師核心素養的重要組成部分之一，為語文教師的專業發展提供動力系統。語文教師之所以能成為合格的語文教師，關鍵是具有語文專業能力，包括教學技能和教學能力。一般說來，教學技巧包括：導入技巧、提問技巧、組織教學活動技巧、媒體使用技巧、交流與表達技巧，而語文教師的教學能力通常包括觀察學生、組織教學、分析教材、語言表達和因材施教的能力。“核心素養”下的語文教師更加要成為一名研究型教師。因此筆者認為語文教師必須要具有核心技能即語文教學的研究能力，語文教師要有學習研究語文課程的主人翁意識，這樣有助于形成專業語文教師的核心素養。語文教學研究能力主要包括：選題的能力、調查研究的能力、改革實驗的能力和撰寫教學論著的能力。

（1）選題的能力：語文教師要把握研究語文教育的前沿問題，尋找語文教學的突破口。

（2）調查研究的能力：要善于發現語文教學過程中的問題，建立新的科研課題。

（3）改革實驗的能力：開展語文教學改革實驗;進一步推動語文教學工作向前發展。

（4）撰寫教學論著的能力：針對語文教學過程中存在的問題，提出自己獨到見解，總結教學經驗，把自己教學的心得體會編撰成文，為語文教育的研究做出自己的貢獻。

（三）核心情意

核心情意是形成語文教師核心素養的靈魂，是語文教師專業發展的關鍵所在。語文教師不僅要具備專業知識和專業技能，還需要專業情意。作為一名優秀的語文教師，要樹立專業理想和專業信念。專業理想指的是語文教師要對語文學科充滿熱愛之情，要對語文教學發展做出不斷的探索和追求。專業信念指的是語文教師要樹立終身學習的意識，要對教師職業充滿敬畏之情，認可自己的工作，相信自己工作的有效性和價值，要有獻身語文教師崗位的職業精神。

在“核心素養”理念指導下，不僅要有專業情意（包括專業理想和專業信念），語文教師更加要具備核心情意，核心情意是指要樹立“以人為本”的教育觀，從學生發展的角度出發，關心和熱愛學生，語文教師不僅要做學生語文學習過程中的引導者，更要做學生語文學習的幫助者和合作者。要建立民主和諧的師生關系，團結協作，互相尊重，共同為語文的發展做出自己的貢獻。另外核心情意還體現在語文教師要與其他教師共同合作和探討，形成巨大的教學合力，以期更好地推動學生的進步與發展。

（四）核心自我

核心自我是形成語文教師核心素養的精髓，為語文教師專業的發展提供重要保障。作為一名有思想的語文教師，必須具備專業自我素養，教師專業自我是教師專業素養在態度領域中的重要體現，它是對教師個人專業工作在教學工作中的考察和評價。教師專業自我包括四個要素：認識自我、情感體驗、工作熱情和職業規劃。教師專業自我是教師的專業心理素質，是教師專業發展的動力源泉，對維護教師專業發展起著重要作用。

作為語文教師要想提高自身的專業核心素養，不僅需要專業自我，更加需要形成核心自我。語文教師的核心自我是語文教師區別于其他教師的關鍵所在，語文教師的核心自我就是要了解自己專業的特點，深度剖析自己教師職業的特殊性，全方位了解自己作為語文教師的優缺點所在，要對自身能力和價值做出最客觀的評價。優秀的語文教師首先只有正確地認識自我，然后才能更加客觀地評價學生。所以，語文教師的核心自我是語文教師核心素養形成的關鍵所在。

四、小結

在“核心素養”理念指導下，對語文教師的專業發展提出了更高的要求和挑戰，同時也為語文教師專業發展提供了更為明確的方向。語文教師從專業素養到核心素養的形成，它不能一蹴而就，需要一個長期的積累和沉淀過程，更加需要從核心知識、核心技能、核心情意和核心自我這四個方面去逐步實現，為進一步推動核心素養下語文教師的專業發展做出努力。

在語文核心素養下，語文教師是學生語文核心素養的奠基人，它對學生的語文學習和終身發展起著至關重要的作用。因此，從“核心素養”的角度看語文教師的專業成長顯得尤為重要，因為它不僅對語文教師自身發展有不可或缺的作用，更對學生的語文核心素養的形成起關鍵性作用。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.核心素養的“核心”在哪里.[J].師資建設.2016（1）：20-22.

[2]尹慶后.深化課程改革，培養學生核心素養.[J].重慶教育.2015（6）：5-6.

[3]左璜.基礎教育課程改革的國際趨勢：走向核心素養為本.[J].課程·教材·教法.2016（2）：39-46.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準.（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社.2012年版.第1頁.

[5]竇桂梅、胡蘭.“1+X課程”與學生發展核心素養.[J].人民教育.2015年第3期.

[6]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會普通高中課程標準修訂組.普通高中語文課程標準（初稿）.（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.第3頁.

[7]陳勝慶.地理課程的核心素養與育人價值.[J].地理教學.2015年.第4期.

[8]丁文靜、韋冬余.試論語文核心素養的涵義、特征及培養策略—基于研究性教學模式理論的分析[J].現代語文，2016（6）

陳文青，湖南大學文學院教育碩士。