從焦慮的家長(zhǎng)轉(zhuǎn)身

羅燕

多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子懷有過(guò)高的期待，難以跟老師達(dá)成共識(shí)，由此產(chǎn)生焦慮。家長(zhǎng)到底該如何成為老師的“好伙伴”？家庭怎樣才能與學(xué)校共同教育孩子？

老師一說(shuō)話，家長(zhǎng)紛紛點(diǎn)贊、感謝，家長(zhǎng)微信群淪為“馬屁群”曾多次被吐槽。一片捧聲背后，其實(shí)是家長(zhǎng)的小心翼翼。

擔(dān)心自己的疏忽引起老師的不快，怕老師對(duì)自己的孩子不好……很多家長(zhǎng)不知道怎么跟老師交流，不敢向老師敞開(kāi)胸懷，家校溝通很難深入。

同時(shí)，多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子懷有過(guò)高的期待，難以跟老師達(dá)成共識(shí)，由此產(chǎn)生焦慮。家長(zhǎng)到底該如何成為老師的“好伙伴”？家庭怎樣才能與學(xué)校共同教育孩子？

越接近，越理解

每個(gè)學(xué)期總有幾天，張穎會(huì)在中關(guān)村第三小學(xué)門口做安全疏導(dǎo)。她是一名家長(zhǎng)志愿者，幫助維持校門口的交通和秩序。車門拉開(kāi)，孩子下車，張穎迎上去，將孩子護(hù)送到校門口。

“每次這樣的志愿者需求發(fā)到家長(zhǎng)群里，都是秒光。”張穎說(shuō)。她發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)們參與學(xué)校事務(wù)的熱情越來(lái)越高。而她自己，三年來(lái)也在不斷地走近學(xué)校的過(guò)程中成為老師的“好伙伴”。現(xiàn)在，她已經(jīng)能協(xié)助學(xué)校處理一些家校矛盾了。

其實(shí)孩子剛上小學(xué)時(shí)，張穎很少跟老師聯(lián)系，她擔(dān)心打擾老師。很多人有這種心態(tài)，怕給老師添亂，怕招老師煩……

張穎是自由職業(yè)者，工作時(shí)間比較靈活，這方便了她參加學(xué)校的活動(dòng)。通過(guò)頻繁參加活動(dòng)，她才知道，相比被打擾，老師更怕家長(zhǎng)躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。

“越溝通，越接觸，越能理解老師的帶班育人目標(biāo)，也能理解學(xué)校的辦學(xué)理念。”張穎說(shuō)。

她樂(lè)于到學(xué)校做義工、志愿者，協(xié)助老師組織一些活動(dòng)，做一些服務(wù)工作。讓她意外的是，她做的這些事情，也對(duì)孩子產(chǎn)生了影響，有時(shí)孩子會(huì)幫她一起做。比如，在活動(dòng)結(jié)束后留下來(lái)打掃衛(wèi)生。班級(jí)有事的時(shí)候，他也會(huì)積極主動(dòng)地承擔(dān)。

等待孩子成長(zhǎng)

趙汗青也是中關(guān)村第三小學(xué)的一名家長(zhǎng)。她坦言自己曾經(jīng)是一名焦慮的家長(zhǎng)，因?yàn)閾?dān)心通過(guò)電腦派位，孩子上不了好的中學(xué)，想讓孩子考海淀的“六小強(qiáng)”，也就是北大附中等重點(diǎn)中學(xué)。

定下這樣的目標(biāo)后，她壓力很大，開(kāi)始焦慮。為了升學(xué)，孩子必須上奧數(shù)課，參加很多課外培訓(xùn)班，他有些抗拒這些安排。

在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，趙汗青感覺(jué)自己在單打獨(dú)斗，很不得法，焦慮也傳導(dǎo)給孩子了。

后來(lái)，趙汗青加入了學(xué)校的家校共同發(fā)展委員會(huì)，深入地了解了學(xué)校的教育，焦慮慢慢被沖淡了。她意識(shí)到，孩子在這里收獲的不僅僅是成績(jī)，也不是小升初的入場(chǎng)券，而是著眼于更長(zhǎng)遠(yuǎn)的未來(lái)的培養(yǎng)。

比如，對(duì)于學(xué)校的班組群，她之前只知道是不同年級(jí)的教室混在一起，形成組群，跟以前完全按年級(jí)分開(kāi)不一樣。現(xiàn)在她明白了，這能讓孩子學(xué)會(huì)跟不同年齡的人相處，為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)做準(zhǔn)備。

2018年，趙汗青當(dāng)選為中關(guān)村第三小學(xué)家校共同發(fā)展委員會(huì)主席，她希望為學(xué)校的家校共育做更多工作，讓更多家長(zhǎng)理解學(xué)校，跟老師共同教育孩子。“我們充當(dāng)著家長(zhǎng)和老師之間的橋梁，了解家長(zhǎng)的訴求，把家長(zhǎng)的意見(jiàn)反饋給學(xué)校。”

在協(xié)助家校溝通的工作中，趙汗青發(fā)現(xiàn)，大部分父母對(duì)自己的孩子有過(guò)高的期待，孩子很難讓他們滿意。很多家庭關(guān)注孩子的成績(jī)甚于孩子的成長(zhǎng)，讓家庭教育走向歧路。“我們應(yīng)該放慢節(jié)奏，等待孩子的成長(zhǎng)。”

允許犯錯(cuò)

一些老師自己也有孩子正在上學(xué)，他們同時(shí)也是家長(zhǎng)。雙重身份讓他們對(duì)家校共育有了更深的理解。

中關(guān)村第三小學(xué)教師魯志民的孩子正在上三年級(jí)，非常淘氣，一次在學(xué)校做錯(cuò)了事，班主任讓他去一趟。他非常理解班主任的工作，去了之后馬上訓(xùn)了孩子一頓。但班主任對(duì)孩子沒(méi)有一句指責(zé)，反而批評(píng)了他的做法。

“這是我第一次被孩子的老師，也是我的同事批評(píng)。”魯志民陷入了反思。為什么自己作為老師對(duì)學(xué)生很寬容，很少責(zé)罰，但作為家長(zhǎng)，卻會(huì)不分青紅皂白地訓(xùn)斥孩子？原來(lái)像大多數(shù)家長(zhǎng)一樣，他也不允許自己的孩子犯錯(cuò)。

他告訴自己，安靜下來(lái)，關(guān)注孩子一點(diǎn)一滴的變化。“在孩子的成長(zhǎng)中，要允許犯錯(cuò)，錯(cuò)了就糾正，遇到困難就積極解決。”

學(xué)會(huì)放手

陪陪孩子，做好后勤工作，保障安全……在很多家校共育的活動(dòng)中，家長(zhǎng)們承擔(dān)了這樣的任務(wù)。跟隨孩子一起參加人大附中翠微學(xué)校組織的“書包的成長(zhǎng)”公益實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)們的任務(wù)也是如此。

很多家長(zhǎng)覺(jué)得，到貧困地區(qū)，捐點(diǎn)錢，慰問(wèn)一下就行了。但這一次，學(xué)校組織孩子們到了河北灤平七中，讓這些高中生給那里的初中生上課。

從分組備課到上臺(tái)講課，學(xué)生們都非常認(rèn)真。家長(zhǎng)們非常驚訝，平時(shí)起床慢、計(jì)算粗心、玩手機(jī)控制不住自己的孩子，能在臺(tái)上旁征博引，侃侃而談。

當(dāng)?shù)厣顥l件比較差，一位家長(zhǎng)總是擔(dān)心自己的孩子吃不飽，在食堂勸孩子多打點(diǎn)菜，孩子反問(wèn)，“媽媽，我們出來(lái)，是來(lái)挑吃挑喝來(lái)了嗎？”

離開(kāi)日常生活的環(huán)境，來(lái)到一個(gè)新的地方，很多家長(zhǎng)看到了孩子的另一面，孩子們不是“來(lái)自北京的金絲雀”，他們比自己想象中堅(jiān)強(qiáng)。

“相信孩子，學(xué)會(huì)放手。”兩天的活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生寧?kù)в畹膵寢尡硎荆匦露ㄎ蛔约旱慕逃砟睢６蹊鲿系募议L(zhǎng)在總結(jié)中寫道，“我的孩子是雛菊，就只管澆水施肥，她自會(huì)綻放成雛菊，沒(méi)必要也不可能讓她成為玫瑰。”