完善校本教材配套輔助資源提高智障兒童語言康復實效

叢子偉

（中山市特殊教育學校 廣東中山 528403）

一、校本教材配套輔助資源開發(fā)背景

《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》指出，生活語文是培智學校學生發(fā)展思維、改善功能、學習文化知識和形成生活技能的基礎。生活語文課程既要引導學生學習適應生活、適應社會所需要的語文知識和語文技能，又要重視學生的功能改善，充分利用支持策略和輔助技術滿足其特殊的學習需求，加強課程配套資源的開發(fā)和利用，為學生健康發(fā)展、融入社會打下基礎。[1]

語言康復訓練的實施應是立體的、多元的，既要關注發(fā)音器官病變和腦損傷引起的發(fā)音、構音訓練，又要關注“單音-詞-詞組-短句-短文”的遞進式、梯度化的語言關鍵經驗建立。教學用具和語言康復輔助材料作為提高中重度智障兒童語用能力的媒介載體和支持策略，必將極大提高特殊兒童的學習效率。

當前國內尚無系統(tǒng)的語言康復訓練教學用具，而教學用具又是幫助中重度智障兒童掌握初步的語文知識和技能，對其進行語言康復訓練必不可少的載體。在這種供求落差顯著的背景下，筆者基于生活語文校本教材，豐富、創(chuàng)新和完善配套資源建設，研發(fā)適用于語言康復訓練的集體課和個訓課，關注發(fā)音器官訓練和語言關鍵經驗建立，以圖卡為主，突出操作性和實用性的語言康復訓練教學用具，并對語言康復訓練教學用具的制作和使用形成文本介紹，改變語言康復訓練組織難、實施難、訓練難的現狀，進一步提升智障兒童語言康復訓練效果。

二、教材配套資源建設成果以及創(chuàng)新價值和實踐意義

基于校本教材和培智新課程標準，筆者精心制作開發(fā)了層次豐富、感官多樣、與本校生活語文校本教材配套的實物及多媒體語言康復教學用具，有效促進了語言康復技術與可操作教學用具的滲透融合。為中重度智障兒童語言康復訓練提供了一套系統(tǒng)化的、可聽、可視、可感、可操作的載體，基于語言訓練內容和目標設計出配套的科學實用的教學用具，幫助學生在生活情境中鞏固、運用語言，彌補其容易遺忘、語序混亂、語用技能差等缺陷。[2]語言康復輔助教學具和校本教材配套資源庫（電子資源及實體操作資源）的日益完善豐富，為不同階段、不同類別、不同程度的中重度智障兒童提供了多元化、立體化的語言訓練操作材料，激發(fā)了學生的學習興趣，補償了學生的語言缺陷，顯著提升了學生語言康復效果，同時有效提升了參與教師的專業(yè)技能和整體素質。

該教材配套輔助資源建設填補了國內特殊教育領域對中重度智障兒童語言康復訓練教學用具開發(fā)研究的空白。系統(tǒng)研究了語言康復訓練教學用具的呈現形式，促進了語言康復訓練常態(tài)化、校本化，形成了“語言能力評估——語言康復訓練內容——語言康復訓練輔助教學用具”三位一體的康復訓練方法。

其理論和實踐成果為特教教師開展語言康復訓練與生活語文教學提供了值得復制與推廣的教學素材、輔助材料、教學具模型范例以及與之配套的使用手冊、操作說明；積累梳理了促進智障兒童語言康復、提高語言學習效果的關鍵經驗與有效策略，為學生缺陷補償和潛能開發(fā)提供更大更多的可能；建立了較為完善的教具引進、開發(fā)、更新、改進、保存、使用的教學資源庫管理制度，促使智障兒童語言康復沿著科學標準的軌道規(guī)范有序邁進。

三、教材配套資源建設特色

校本教材配套資源建設工作分為前期和后期兩階段。第一階段集中開發(fā)教學用具和輔助材料，建設康復訓練用具資源庫，完善康復訓練教學載體，提升教師康復訓練能力和水平，并對康復訓練用具進行整理分類。第二階段重點解決語言康復用具資源庫的使用規(guī)則和使用標準等問題，建立智障兒童語言康復訓練用具的適用標準。旨在改善智障兒童語言康復訓練中的硬件設施建設，提升智障兒童語言康復水平，通過個性化IEP制定，根據兒童身心特點選擇和定制與之特點相符的教學用具，促進智障兒童語言水平和能力的提升。[3]

配套資源建設過程中，筆者不僅關注教學用具的開發(fā)、教學材料用具資源庫的建設，更著重探究智障兒童語言康復教具的選擇標準和使用規(guī)則，通過評估，結合特殊兒童的身心特點，在實踐中探索并合理匹配不同類型特殊兒童的教具類型和使用規(guī)則，如：推薦自閉癥兒童使用視覺性教學用具；推薦腦癱兒童使用輕便耐用的言語用具；推薦多動癥兒童使用自主操作型教學用具。還根據年齡和智力水平，對不同年齡和發(fā)展水平的智障兒童分門別類的使用實物性教具、電子信息多媒體教學用具、直觀性操作型機械式教學用具。在開發(fā)教具、建立教學用具資源庫的過程中，重點探索并解決在教學用具開發(fā)建設過程中的突出問題——康復教學用具的合理使用和規(guī)則；教學用具的保存和復制等。

四、教材配套資源建設基本過程

第一步，對中重度智障兒童語言障礙類型和障礙程度進行摸底調查；第二步，借鑒蒙臺梭利語言教育思想和材料，在生活語文校本教材的基礎上，根據中重度智障兒童語言能力和訓練需求確定語言康復訓練的內容；第三步，根據中重度智障兒童語言特點、語言能力、康復訓練需求，基于生活語文校本教材和培智新課程標準，引入、制作、改進并形成語言康復訓練教學用具資源庫；第四步，探究中重度智障兒童語言康復訓練方法，研究不同階段、不同類別、不同程度中重度智障兒童語言康復訓練教學用具的制作與使用，編寫集使用對象、學習目標、制作指引及使用方法于一體的語言康復訓練教學用具使用規(guī)則和說明。[4]

在具體研發(fā)進程中，前期階段主要以調查學生言語障礙類型、了解學生個體需求、評估和調查匯總為主；重點根據學生的IEP來研發(fā)、制作形式多樣的不同感官類別的言語康復教學用具，并在使用和實踐基礎上進行改良，最終進入言語康復教學用具資源庫，統(tǒng)一核定類別，進行管理和使用分類。后期階段著重探討和解決在使用言語康復教具中出現的問題，進行教具的甄選和類別的劃分，制定教具使用指引手冊，輔助教師和康復人員進行訓練。

五、教材配套資源建設困境與思路

工作中，筆者對中重度智障兒童語言障礙類型和障礙程度進行調查摸底，借鑒蒙臺梭利語言教育思想和材料，在生活語文校本教材的基礎上，根據中重度智障兒童語言能力和訓練需求確定語言康復訓練的內容，根據中重度智障兒童語言特點、語言能力、康復訓練需求，制作、形成以圖卡為主的語言康復訓練教學用具。研發(fā)過程中，發(fā)現以下問題：配套用具的開發(fā)過程較長，制作的教具和圖卡種類繁多，難以統(tǒng)一歸類整理保存。且制作的模型因環(huán)境和使用不當，難以長期保存，甚至丟失；在完善材料清單和用具時，因環(huán)境和教學需求難以統(tǒng)一，出現若干重復。基本校本教材配套的材料，有不少教學內容無法配套；因教學用具需根據中重度智障兒童語言特點、語言能力、康復訓練需求，制作、形成以圖卡為主的語言康復訓練教學用具，但由于兒童IEP的差異，個別教具的使用不具推廣性，只能個別使用；在收集和整理教具及相關材料時，因場地和人員變動，出現關鍵材料保存不善或損壞。[5]

結合困境，下一步資源建設思路是：第一，積極探索解決教具保管問題，延長教具使用壽命，規(guī)范康復教學用具的甄別和使用，結合學生IEP匹配學生障礙類型與教學用具類別，并有序引入社會上形式多樣的教學用具，進行積極改良、定制，形成引進、開發(fā)、制作、科學管理、高效使用的康復教學用具資源庫的建設和管理制度，促進教師針對不同智障類別的學生進行康復系統(tǒng)訓練；第二，加大對信息技術和網絡資源的開發(fā)（以悟空識字、巴比學漢字等兒童認字軟件為模板，開發(fā)與校本教材內容配套的手機APP或電腦軟件，讓學生在游戲中學會識字，鞏固知識，補償語言缺陷）；第三，基于課文錄音素材，豐富課文插圖，制成圖文并茂的課文配套教學動畫；第四，開發(fā)完善更多的校本教材精品課例資源包，推動全國范圍內的資源流通與共享；第五，著力于教具與生活語文校本教材配套資源的復制與推廣（將教具電子圖片等資料保存好，便于重復制作；3D打印機提高立體感；過塑機過塑延長使用壽命等）；第六，打破教師親自動手制作教具這一困局，指導有條件的學生自主動手，制作開發(fā)符合個人需要的語言訓練用具。

日后的工作中，將繼續(xù)豐富完善校本語文言語康復資源庫，并按照學生障礙類型對資源進行有效管理，建立預約使用制度并推進教具類型甄選匹配工作，如基于生活語文校本教材進行資源深度配套匹配，對視覺性康復用具、視聽影音型康復用具、實物性用具、操作性用具、復雜系統(tǒng)康復用具、電子康復資源等進行統(tǒng)一編碼等，實現資源的科學管理、分配、使用，實現教學具資源使用效果和效率最大化，不斷提高中重度智障學生語言康復水平和綜合發(fā)展能力。[6]