情境教學在培智語文閱讀教學中的有效運用

詹秀玉

（霞浦縣特殊教育學校 福建霞浦 355100）

閱讀是學生運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、形成語文素養的重要途徑。智障學生由于身心、智能等缺陷，在語文閱讀中存在著朗讀、理解、運用等諸多障礙。而“情境教學是充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學。”[1](P13)

因此，運用情境教學，使智障學生在輕松愉快、情趣交融的情境中學習語言文字，能充分激發智障學生的閱讀動力和閱讀興趣，并調動智障學生情感和思維積極參與。情境教學中創設的典型場景將生活經驗與文本信息建立鏈接，為智障學生閱讀文本提供感知覺、思維表象等支持，使學生在“具象性的情境中建構知識”，[1](P10)有效降低閱讀難度，突破閱讀障礙，為培養智障學生的閱讀能力架起一座橋梁。筆者借鑒情境教學理論，在培智生活語文閱讀教學中進行有效運用。

一、借助生動形象的情境，激發閱讀興趣

興趣是最好的內驅力，是學生積極主動地參與學習過程，進行自我愉快教育的源泉，是使學生的思維始終處于積極狀態的不竭動力。[2](P235)智障學生專注力和主動性普遍較差，常常處于游離狀態，無法自覺進入文本進行自主閱讀。以生動形象的情境激發學生的學習情緒，寓教于景，寓學于情，能調動學生學習主動性和積極性，激發閱讀興趣，生成語言閱讀，形成良好的閱讀期待。[3]

（一）借助媒體技術，激發興趣。先進的多媒體和網絡技術集聲、光、電、影于一體，可以為閱讀教學創設形象生動的教學情境，充分調動學生眼、耳、手、腦積極參與，全身心地投入語文學習活動中，激發閱讀興趣，體驗學習快樂。[4]如教學《看電影》，課伊始，教師播放學生到金馬影視城觀看電影《喜羊羊與灰太狼》的情景，學生一下子被吸引住了，課前的躁動情緒立刻平緩下來。接著教師引導：“同學們，還記得我們昨天是怎么去看電影的嗎？”有的學生說要排隊，有的學生說要買票，還有的說要找到自己的座位。教師順勢揭示課題《看電影》，引導學生邊聽錄音朗讀邊想：“課文寫的看電影和自己看電影的過程是不是一樣呢？”借助媒體創設情境，充分調動學生積極情緒和經驗參與，激發學生閱讀興趣和閱讀期待。

（二）借助實踐體驗，激發興趣。“激發學生學習興趣最直接、最有效的方法就是讓學生在多種多樣的活動中去實踐體驗。”[5]《培智學校義務教育生活語文課程標準》（以下簡稱《課標》）也指出：“使學生在語言實踐活動中感知語言，豐富體驗，有效參與。”[6]因此，實踐體驗應成為生活語文教學的重要方式。如教學《水果品嘗會》，教師帶來各種各樣的水果，讓學生用眼睛觀察水果的形狀、顏色、大小，用手摸一摸水果的軟硬，用鼻子聞一聞水果的香味，用嘴巴嘗一嘗水果的味道。學生興趣盎然，躍躍欲試。接著引導學生閱讀“活動開始了，老師讓我們用眼看，用手摸，用鼻子聞，用嘴巴嘗……”就水到渠成。豐富的體驗為閱讀文本做了鋪墊，使學生在輕松愉快的生活化情境中快樂閱讀。

（三）借助語言描述，激發興趣。“在情境教學中，直觀手段必須與語言描繪相結合，才能獲得意想不到的效果，學生會不知不覺進入情境。”[1](P48)教師富有感染力的語言，能鼓勵和期待學生逾越情感障礙，激發學生的好奇心和求知欲。如教學《找春天》，教師播放動畫課件并深情描述：“春天來了，小草綠了，桃花紅了，柳姑娘的辮子越長越長了。瞧，一只可愛的小魚兒跳出水面，她要去找春天呢。同學們，你們說小魚兒能找到春天嗎？”教師深情的描述，營造了與課文內容相一致的情境氛圍，使學生的情感與課文的情感相連接，相溝通，大大激發了學生的閱讀興趣。

二、帶入情趣交融的情境，突破朗讀障礙

朗讀是培智語文閱讀教學的重要目標，也是增強智障學生閱讀理解、培養閱讀能力的重要手段。《課標》對各個學段的朗讀提出了不同的要求。低年段：“能用普通話朗讀簡單句”；中年段：“能用普通話正確連貫地朗讀一段話”；高年段：“能正確地朗讀課文”。[6]可見，朗讀教學貫穿于整個培智語文閱讀教學過程之中，并逐級而上。但大部分智障學生伴有不同程度的言語障礙，正確連貫地朗讀句、段、篇有一定的困難。將學生帶入情趣交融的情境之中，并變換朗讀形式，不但能激發學生的朗讀興趣，而且能提供視覺、聽覺及場景支持，突破朗讀障礙。

以教學《有趣的動物園》片段為例，課文的句子是：“在動物園我們看到了頑皮的猴子、漂亮的孔雀、威武的老虎，還看到了會頂球的海獅。”一是教學詞語，認讀四種動物的名稱。教師用歡快的導語引導學生觀看動物園錄像，AB層學生情不自禁地喊出了“老虎、孔雀、猴子、海獅”的名字，C層生或用手指著，或專注地看著。教師順勢通過圖文結合、去圖留文、圖文配對等方式引導學生認讀四種動物名稱。二是教學短語“（什么樣）的（動物）”。教師在逐句出現短語時分別用表演、描述、再現情境等方法，引導在進入情境體驗，讓學生演一演頑皮的猴子，學一學老虎的吼叫，看一看海獅的精彩表演。尤其在教學“漂亮的孔雀”時，教師結合語言描述：“我是漂亮的孔雀姑娘，我有優雅的舞姿，我還會開屏呢！瞧，我轉轉轉，開屏啦！小朋友們，你們喜歡我嗎？”在充分情境體驗的基礎上，教師分別將詞語補充成短語：“頑皮的猴子、漂亮的孔雀、威武的老虎、會頂球的海獅”。三是教學句子。教師用多種形式引導學生讀準短語之后，利用白板拖動功能移動短語的位置，將豎排的短語變成橫排完整的句子。連詞成句后，根據學生的程度指導朗讀：A生能獨立、正確流利地朗讀完整句子；B生在教師提示下朗讀句子；C生在教師提示下朗讀短語，或聽讀短語（詞語）中指認圖片。在情趣交融的情境中，大大提高了朗讀效果，讓不同程度的學生體驗到朗讀的樂趣。

三、運用豐富適宜的情境，感悟文本內涵

生活語文教學“要關注生活語文課程豐富的人文內涵對學生的影響，重視語文的熏陶、感染作用和正確的價值取向。”[6]但智障學生的抽象思維能力差，理解感悟能力弱，往往難以領悟課文重點語句的表情達意和文本內涵，從而影響智障學生閱讀能力的形成。現代腦科學研究表明：豐富的情境，能刺激大腦神經元生出更多的樹突，并會增強鏈接。不僅有利于學習效率的提高，而且能促進兒童大腦發展，表現出更高的智商。[1](P11)也就是說豐富的情境使大腦會處于一種活躍狀態，能提高學生的思維水平，促進閱讀理解。因此，教師要善于創設豐富的情境，調動學生情感和思維的積極參與，同時也要兼顧學生的認知水平和文本特點，采用恰當適宜的教學情境。

（一）運用情境體驗，理解重點詞。課文的重點詞往往包含課文的主要信息，蘊含文章的主旨內涵。情境教學有助于學生理解重點詞，突破教學難點。如《拔河比賽》中的重點詞：“鼓足了勁”“抓緊繩子”“咬緊牙”“屏住氣”……在教學前，教師組織學生開展拔河比賽，拍攝特寫鏡頭。在課堂上再現比賽情境，凸顯特寫鏡頭，有效地幫助學生形象理解重點詞語的意思，體會同學們比賽的干勁和比賽的激烈。

（二）運用問題情境，體會關鍵句。如五年級下冊《一件白襯衫》，其關鍵句是：“我會一直珍藏這件白襯衫”。引導學生理解“我”為什么要珍藏這件白襯衫，需要聯系上下文，進行揣摩、思辨才能領會。這對于抽象思維薄弱的智障學生來說有很大的困難。在教學時，教師運用問題情境啟發，讓學生從形象思維過渡到抽象思維。首先，教師提問：這件白襯衫是怎么得來的？讓學生帶著問題觀看“我”刻苦訓練的錄像，直觀感受“我”付出的努力，體會白襯衫來之不易的“珍貴”。接著，教師追問：“這件白襯衫讓我懂得了一個什么道理？”進一步引導學生理解：這件白襯衫不僅是“我”努力得來的，而且讓“我”懂得了“只要努力就會有收獲”的道理，所以“我會一直珍藏這件白襯衫！”通過問題情境，有效地啟發學生積極思考，深入體會關鍵句的言外之意。

（三）再現生活情境，感悟人文精神。“生活語文教材應培育和踐行社會主義核心價值觀的要求”，遵循“文以載道”的原則[6]生活語文的文本中蘊含著豐富的人文情愫，展現了美好生活、社會規則、文明習慣、人物品格等人文精神之美。引導智障學生深入感悟，內化于心，是對智障學生心靈的潤澤，有利于“提高文化素養，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”[6]。生活語文課程內容與生活密切相關，教學時應通過模擬表演、視頻展示等方式再現生活情境，幫助學生感悟人文內涵。如《妹妹來我家》，通過表演“我”招待小客人妹妹的情境，體會文明待客的禮儀；《我幫奶奶晾衣服衣服》，通過視頻再現生活情境，引導學生感悟孝敬長輩的美德。在情境中，學生受到人文的熏陶和感染，提高品德修養，為形成適應生活、適應社會的良好素養打下基礎。

四、創設語言實踐的情境，提高語用能力

生活語文教學要培養學生“正確理解和運用祖國的語言文字”“發展語言能力”。[6]培養智障學生語言運用能力是閱讀教學的重要任務，而語言運用不是孤立存在的，應從閱讀中汲取“營養”，并滲透在閱讀教學的全過程。智障學生語言內化功能差，靈活運用能力不足，創設語言實踐情境為智障學生的語言表達提供了輔助和支持，使學生在情境中感知形象、豐富體驗、促進表達，發展語言運用能力。

（一）再現插圖情境，進行復述訓練。復述課文是訓練智障學生表達能力的有效手段。智障學生的復述需要表象支撐，生活語文教材中生動形象的插圖，為學生復述課文提供了視覺和思維的支持，教學時應充分利用。如《洗碗》《脫開衫》《疊被子》等生活自理篇，就可以分步驟地再現插圖情境，引導學生準確地運用課文中的動詞以及承接詞“首先……接著……最后……”等，讓學生在復述中積累語言，訓練準確并有條理地表達。

（二）活用課文情境，進行模仿說話。在閱讀教學中應充分發揮教材的“例子”作用，引導學生學語言、用語言，準確、規范地表達。如《看電影》一課中的句子：“老師帶我們到電影院看電影”，可以根據學生的能力水平，分層次設計“照樣子說句子”練習：1.練習：媽媽帶我到______________買飲料；2.__________到醫院_________；3.到__________。訓練時可以適當提供圖片、影像等情境支持，喚起學生的生活經驗。

（三）體驗生活情境，豐富語言表達。生活語文“強調語言文字學習的生活過程性、社會實踐性，要求在生活中習得語文，用生活來教學語文，到生活中踐行語文。”[3](P68)教師要挖掘教材中的語言訓練點，組織學生在真實的情境中感知體驗，拓展語言訓練，豐富語言表達。如《農貿市場產品多》，教師組織社區教學，帶領學生參觀農貿市場。回歸課堂教學時，教師抓住“水產攤位上魚蝦活蹦亂跳，螃蟹揮舞著大鉗子……”這個語言訓練點，結合社區教學視頻，相機引導學生說說其他海產品，如“蝦姑弓著背”“大黑魚在水里游來游去”“海螺懶洋洋地躺在水底睡覺”……以此拓展認知，豐富學生的語言表達。

培智語文閱讀教學中的情境創設應以生為本，立足于學生的生活經驗和閱讀需要，講究“適切性”，體現“生活性”，凸顯“情趣性”。創設情境的手段、方法可以靈活運用、融會貫通，切實為培養智障學生的閱讀能力、提高適應生活的語文素養服務。