國際化人才培養視野下的大學英語項目教學模式研究

李佳慶

沈陽航空航天大學，遼寧 沈陽 110136

隨著經濟全球化的迅猛發展，國際化人才日益成為國家綜合競爭力的重要體現。為此，世界各主要經濟體紛紛將加強國際化人才培養提升為國家發展戰略，如歐盟的“伊拉斯漠計劃”和“蘇格拉底計劃”、日本的“產學聯合培育派遣型國際化人才互助方案”等。國際專業認證機構更是將國際化人才素養納入到專業教育評價體系。我國的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確指出，高等學校要“適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則，能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。

國際化人才具有復合型和實用型的特征，不同文化背景下的溝通與合作，不僅需要扎實的專業知識，而且還要有較強的跨文化交際能力、組織協調能力以及發現問題和解決問題的能力。因此，國際化人才培養是一個復雜的系統工程，需要多學科綜合施策，共同發力。大學英語教學以全面提高學生的英語應用能力為核心，以培養跨文化交際能力為基本目標，是國際化人才培養的重要途徑之一。大學英語教學應當在理念和方法上不斷改革創新，以適應國際化人才培養的需要。

一、項目教學模式的基本理據

國際化人才應該是能夠掌握一門以上外語，能夠利用某種工具進行跨國交流與服務，并且在某一專業、層次和領域內具有一定專門知識或能力，基本通曉國際行業規則的人才。[1]國際化人才素養并不是專業知識與外語技能的簡單相加，而是多種知識技能的深度融合，其基本內涵應該包括：全球化思維、多語言及跨文化交際能力、信息技術運用能力、團隊合作與領導力、基礎理論與專業知識技能等。國際化人才素養是科學、工程、人文等多領域、多學科知識的整合貫通，實踐能力是其核心特征。傳統教學法往往重理論輕實踐，強調特定學科知識的講授，忽視知識體系的建構，因而不利于國際化人才培養目標的達成。

基于項目的教學是一種以學習者為中心的教學方式，要求學習者在一定時間內，以個人或小組的形式通過一系列的合作，在老師和學習同伴的幫助下，利用多種學習資源獲得知識和技能。[2]項目教學的核心理念主要源于美國著名教育家、哲學家約翰·杜威的實用主義哲學。他主張，教育不能脫離社會實踐，教育要與現實生活相結合；“寓‘學’于‘做’”是實用主義教育觀的基本路徑；教學并不意味著學生要被動地接受知識，學生應當成為學習的主體。建構主義是項目教學的又一重要理論基礎。該理論認為，學習是學習者通過與周圍環境的相互交流而構建知識的過程。[3]問題驅動的項目研究是學生知識建構的重要媒介和平臺。教師圍繞特定的知識與能力培養目標，引導學生提出他們所關注的現實問題，并生成具體的研究項目。由于問題來源于現實生活，學生需綜合運用多種學科知識來理解和分析，單純地依靠一門學科知識則無法解決所遇到的問題。[4]基于項目的教學模式強調通過合作互動在現實生活中發現和解決問題，培養學生的團隊精神和領導力。學生在項目實施過程中不僅可以學到特定的知識，更重要的是還可以逐步建立起科學有效、具有個性化特征的思維、學習和工作模式。基于項目的教學可以最大限度地實現知識體系與綜合能力的同步建構，與國際化人才培養對于復合性和實用性的要求高度契合。

項目選擇是項目教學的主要變量，是實現特定教學目標的基本手段。國際化人才培養視野下的大學英語項目教學，通過與英語社會文化相關的項目實施，提高學生的文化意識、全球化視野、跨文化交際能力等國際化人才素養。盡管任何學科、任何教學模式都不可能涵蓋國際化人才素養的所有方面，但英語項目教學的工具性和人文性使其具有了更多的優勢，因為國際化人才素養除專業知識外，均屬于語言能力和人文范疇。

二、教學步驟及原則

項目教學通常包含項目選定、組建研究團隊、制定項目實施計劃、探究活動、制作產品、經驗成果交流、項目評價等環節。語言學習具有無意識特征，教師主導與學生主體相結合的教學模式，使學生在獲得學科知識的同時，通過自然、真實、有意義的活動，獲得使用英語的能力。[5]

（一）項目選擇：以英語文化為主線

文化是一切社會行為的基本動因，決定著我們的思維方式和行為方式。文化的適應性是國際化人才面臨的最大挑戰。目前，世界經濟正在深度融合，具有不同文化背景的專業人員在溝通與合作的過程中經常會遇到文化方面的沖突。語言是文化的載體，外語學習是我們了解不同文化，進而確立一種以合作、包容為主要特征的全球化視野的理想途徑。因此，項目教師要圍繞英語國家的歷史、宗教、民俗、社會結構等文化主題進行項目推薦，并引導學生對思維方式、行為方式、公司文化、工程文化等更加深入具體的文化現象進行觀察和思考。項目主題所涉及到的文化知識要由淺入深、系統深刻，在縱橫兩個維度的比較中觀察東西方文化的差異，從而學會超越文化障礙進行有效溝通的基本方法。特別需要注意的是，在了解其他文化的同時，一定不能忘記對本民族文化的認同和自信。

盡管項目既可以是團隊的，也可以是個人的，但以國際化人才培養為目標的項目教學，應當定位在團隊項目方面，因為團隊協作精神和領導力是國際化人才的重要素養。此外，項目研究要涵蓋豐富的數據和信息，促使學生利用計算機、互聯網等現代信息技術，進行信息的收集、整理，學會借助統計軟件和辦公軟件，進行數據分析及文檔制作，以便為項目提供佐證和依據。

（二）組建團隊：以合作精神和領導力培養為導向

團隊合作是現代社會經濟生活的基本樣式，其優勢在于團隊效能和創新能力。團隊效能指的是團隊在組建和運作過程中逐漸形成的凝聚力、協調力以及合作力。高效能團隊成員間爭議度低、滿意度高。團隊成員在交互中產生的創新力通常高于個人創新。項目完成的質量很大程度上取決于是否能夠組建具有高效能的優秀團隊。在項目執行過程中，學生可以學會如何進行互動合作，提高自身的執行力、創新力和領導力。

組建團隊首先要堅持自愿的原則，這是后續合作的前提。同時，教師要積極為學生項目團隊的搭建提供必要的指導；學生要根據擬選定項目的特點組建團隊，成員在能力、個人氣質等方面要具有一定的互補性，各司其職，發揮所長，從而獲得最好的團隊效能。此外，教師要指導學生建立合理的議事和執行規則，確保項目的有序推進。

（三）制定計劃：學會統籌和系統化思維

項目計劃分為探究活動及其時間安排兩部分，其中活動是計劃的核心。基于項目的教學強調“經驗”“學生”“活動”這三個中心，換言之，就是鼓勵和支持學生在項目活動中體驗知識的發現過程并完成知識的建構。首先，項目成員要通過協商確定項目活動，如采訪專家、問卷調查等；其次，明確具體分工、資料收集的途徑和方法；最后，項目小組要對活動所需時間進行評估并制定詳細的時間表。所有的計劃必須形成英文書面材料。

制定計劃的意義并不僅僅在于項目實施本身，更重要的是讓學生學會如何用科學系統的方法駕馭復雜的工作任務。這既是一種工作方法，也是一種思維方式。計劃必須經過充分討論，達成共識以確保后續執行的順暢。此外，學生必須意識到計劃是一個動態的過程，在具體實施過程中需要進行不斷優化以達到最佳效果。

（四）活動探究：“做”與“學”的統一

活動探究是以知識建構為目標的實踐活動，是項目教學的主體。學生在研究問題的過程中獲取知識和技能，這是“做中學”在項目教學過程中的體現。教師要引導學生進行相關信息的收集、整理和加工，然后采用科學的方法對信息進行分析、歸納和評價，最終得出研究結論。學生應根據計劃有序推進項目活動。活動必須與教學內容和目標保持一致。對于國際化人才培養視野下的大學英語項目教學，活動過程都要以英語作為工作語言，以國際化人才基本素養為目標，讓語言學習與知識技能的學習相互促進。知識與能力是活動的顯性目標，語言習得是隱性目標。意識活動主導知識的建構，無意識活動在此期間自動完成對于語言能力的習得。

在探究活動中，學生要充分利用現代信息技術進行信息收集、整理、分析和呈現。研究方法要符合科學規范。項目組每位成員都要在探究活動中展示才華，學會溝通與合作。學生對活動內容要進行必要的記錄，為后續的產品制作和成果交流做好準備。

（五）產品制作和成果交流：表達、展示與溝通

產品是項目研究的基本要素，是學生從項目研究過程中所獲得的知識與能力的表達。基于項目教學的效果在很大程度上也是通過產品得以體現。產品不僅是項目研究的最終結果，而且它還應該反映學生獲取知識和技能的過程以及相應的認知深度和熟練程度。產品的形式可以因項目的不同而不同，如研究報告、錄音錄像、微電影、演示文稿、網頁和戲劇表演等。產品無論采用何種形式，語言要素都不可或缺，必須反映學生的英文表達能力，特別是口語交際能力，以及對于文化差異性的理解和包容。只有這樣，才能真正實現國際化人才培養的教學目標。

成果交流的目的是為了在產品展示和說明的過程中，進一步提高對于知識和技能的認識和掌握程度，尋求改進意見。對于外語教學而言，展示活動還可以給學生提供口語會話和書面表達的機會。成果交流可以根據項目活動內容采取不同的方式，如舉辦展覽會、報告會，也可以進行微電影、英語課本劇展演等。

（六）項目評價：反思與提高

評價是項目教學流程的一個有機部分，是總結、反思和提高的過程。現代社會的技術、產品和服務都呈現加速迭代的特征。正確的評價是產品升級的前提，是高素質人才所必須具有的能力。評價的方法多種多樣，從評價的性質上來講，主要包括定量評價、定性評價、形成性評價和終結性評價；就評價主體而言，又可分為自我評價和他人評價。項目評價要根據項目自身特點，綜合運用上述方法，以確保評價的客觀性和有效性。

評價通常應該由老師、同伴以及學習者共同完成，目的是為了對項目過程和產品進行評估。在一定程度上，對于過程的評價比對于產品的評價更重要，因為過程是學生進行互動體驗，完成知識建構的途徑，學到的不僅是知識，還包括溝通表達的技巧，以及合作精神和領導力等國際化人才所必須具備的素養。過程評價必須建立在支撐材料的基礎之上，如實驗記錄、原始數據、活動記錄、調查表、訪談記錄等。

三、關于項目實施的幾點思考

（一）自主探究與教師引領

盡管基于項目的教學是以學生為中心的教學模式，教師不會直接參與項目研究過程，但教學成功的關鍵仍然在于教師向學生提供有力的支持和指導。在項目學習中，教師的角色應該是領導者、管理者、幫促者:領導者引導學生團隊解決問題，幫助他們找到問題的解決方案；管理者控制學生的學習過程，并尋求預期的結果；幫促者適時給予學生幫助，引發學生思考，進而使他們創造性地解決問題，真正實現知識和能力的內化。[6]為此，教師需要在課前做大量的準備工作，要將知識的建構過程融入到項目過程當中，用項目研究推動知識、能力和技能的學習。項目教師需要具備更為深厚的知識底蘊和教學組織能力，在知識的深度和廣度方面不斷拓展自己。

（二）外語與跨文化交際

以國際化人才培養為目標的大學英語項目教學，應當特別注意外語能力和跨文化交際能力的關系問題。外語能力是國際化人才素養的重要內容之一，但它不等同于跨文化交際能力。語言僅僅是交流的媒介，真正意義上的跨文化交際必須建立在對不同文化的理解與包容的基礎之上。跨文化交際能力包括思想、情感和行為舉止三個方面，具體就是指能理解外國人及其立場，在與外國人交往中自我感覺良好，適應另一種文化的能力。[7]因此，教師應當堅持內容優先、文化優先的總體思路，用項目內容帶動語言學習，讓學生在理解和表達的過程中自然地習得語言。

（三）團隊與個人

團隊合作并不排斥個人的主觀能動性。項目成員的能動作用主要表現在創造力和領導力兩個方面。領導力不僅屬于領導者，而且屬于每一個人。讓自己的想法為其他成員所接受，在自己負責的任務中發揮主導作用都是領導力的體現。提高學習者的團隊合作意識與能力，是基于項目的教學所具有的重要優勢之一。團隊協作的目的就是要發揮每個成員的優勢，通過建設性溝通激發團隊的創造力，從而形成最佳的團隊效能。一個團隊必須建立一套科學的議事規則和決策機制。教師可以向學生介紹西方主流的議事方法，如“羅伯特議事規則”，從而幫助他們學會溝通與協商的技巧。

（四）“做”與“思”

反思是一個對內涵、過程或前提的批判性評測過程，反思可以賦予體驗意義，幫助我們更好地理解體驗。[8]“做中學”是項目教學模式的基本理念。“做”就是由問題驅動的探究活動，“學”是認知過程和結果，但二者之間必須經歷一個“思”的過程，也就是由感性到理性的知識建構過程。學習者通過互動、體驗和反思來積極建構對于現實世界的理解和認識。在項目探究過程中，學生不可避免地會遇到這樣或那樣的問題。學生在反思的過程中不斷總結提高，為后續的研究活動積累經驗。學生不僅要關注項目的產品，而且還要在項目活動中合作探究，積極進行深度思考，在產品的制作過程中學到知識與技能，提高自身的綜合素養，完成由“做”到“學”的轉化。

總之，國際化人才培養視野下的大學英語項目教學，要始終堅持“做中學”和以學生為中心的基本理念，充分利用語言學習可習得化特征，實現語言、文化以及其他相關知識學習的高度融合，在學生的主體性與教師的引領作用、語言學習與項目實施、過程與產品、體驗與升華、團隊與個人之間找到最佳的平衡點，讓項目成為全面提升學生國際化人才素養的平臺。