實訓教學模式下的室內專題設計研究

黃 瑞

（滁州職業技術學院傳媒工程系 安徽 滁州 239000）

0.前言

在當下高校室內專題教學中，為了保證最終的教學質量，多數教師采用的教學模式為實訓教學模式，這種方式能提高室內專題設計的實踐性，打破傳統課堂教學的限制，使學生能真正融入到相關的專業知識學習中去。實訓教學模式在實際應用過程中能夠根據班級學生整體專業水平制定相應的教學方案以強化實踐教學效果，幫助學生更快地融入到課堂教學環節中，是對高校設計教育“怎么做”的規范，使得高校藝術類教育體制實現多元化的教育理念[1]，最終達到提高室內專業設計教學質量的目的。

1.高校實訓教學模式的特點

高校實訓教學主要包括實訓教學中的教學活動、實訓教學方式以及實訓教學內容等內容，在此過程中需要根據相應的人才培養目標制定相應的人才培養計劃，利用課程設計、教學實踐、課程實習、課程項目實訓等方式完成實踐教學，通過開展實訓教學，并適時融入相關理論知識，能夠有效提升高校室內設計專業教學質量。在研究實訓教學的過程中，需要借助理實一體化教學，明確二者之間的關系，只要這樣才能避免將實訓教學與理論教學沖突、混淆。實訓教學模式在實際應用中主要具有以下特點：

1.1 整體性

實訓教學模式在實際應用中具有較強的整體性，同時這種教學模式打破了傳統教學模式的禁錮，降低了理論教學在課堂中所占的比例，提高了課堂的實踐性。在高校實訓教學中，通常以實踐教育為中心，不斷完善實訓教學的內容，使其成為一個具有較強獨立性的教學模式，其中主要包括基本實訓能力、操作能力、專業應用能力以及相關理論知識水平等方面內容。高校藝術類實訓教學模式在實際應用過程中需要建立在所學知識以及技能之上，對學生的創新能力、發散性思維能力、分析能力以及問題解決能力進行培養，最終達到提高學生的綜合能力的目的。

1.2 貫穿性

高校實訓教學模式在實際應用過程中，不僅僅能夠在某一教學階段應用，還能夠貫穿在整個教學階段。在培養設計專業人才的過程中，無論是專業課程標準的設置還是制定實踐教學方法，都需要根據大學生的具體情況確定教學實施方案，分階段完成教學計劃，開展有針對性的實踐教學，學生也樂于接受。靈活有效的實訓教學模式能夠應用在高校專業實踐教學中的各個階段，針對每階段的教學目標，制定針對性的教學實施計劃。設計人才與其他類型的人才相比具有較強的實踐性以及技能性，但是這種教學目標需要經過長時間、階段性的教學才能實現，而實訓教學模式具有較強的層次性以及階段性，能夠對學生進行有效的培養，最終達到提高學生實際應用能力的目的。

1.3 產學研結合

高校實訓教學在實際應用過程中將生產、學習、研究相互結合，以直接獲取實踐經驗為主的生產崗位與課堂教學有機結合，針對家裝市場需求及材料、工藝的升級及時實踐教學內容。這種教學流程是設計人才培養過程中最基本的流程，同時也是技能型人才培養的必經之路。教學過程中，教師以及相關人員需要將產、學、研進行正確鏈接，保證三者之間的整體性，只有這樣才能提高最終的人才培養質量，促進學生知識、能力以及素質的和諧發展。在這種培養模式中，學校可以通過建立校內外生產性實訓基地，以工學結合的方式實現實訓教學。學校是學生學習技能知識的場所，企業是學生應用技能知識的平臺，在此過程中，需要將二者深度融合，只有這樣才能達到學校和企業雙贏的目的。[2]

2.高校實訓教學模式下室內專題設計的作用

開設室內專題設計課程的目的就是培養專業性的設計師，專業設計師在項目設計的過程中，需要在作品中恰當地融入自身設計理念以及情感因素，而不是單一的依賴軟件、電腦，這就要求設計師具有較強的專業素養、創新能力。學校在培養室內設計人才的一項重點工作。設置室內設計專業課程的主要目的就是培養學生的專業設計能力，在教學過程中應用實訓教學模式能夠保證并提升學生的學習質量。學生在學習相關專題的過程中，通過項目實踐能主動運用所學知識提升自己的實際設計能力和繪圖能力；強化專業知識的應用能力。在此過程中，教師可以通過室內專題設計中的項目實驗，為學生建立一個完整的專業知識體系，這種學習方式能培養學生的綜合設計能力以及項目設計的實踐能力。教學過程中，教師可以根據實際情況調整室內專題設計教學的難度和進度，幫助學生更好的完成設計任務。

除了專業能力之外，在室內專題項目設計過程中最重要的一點就是設計創意，設計創意的質量在于學生設計思維方式的養成。教師在培養學生設計思維的過程中，可以采用教學目標整合的方式以此進行，教學過程中，學生將多個設計項目資源相互融合，按室內主題設計要求融入自己的設計理念，最終達到提升自身設計思維的目的。這種方式能夠充分發揮出學生的主觀能動性，將自己的設計思路和設計方式充分表達出來，教師需要給予學生充分的展示空間，讓學生作為教學的主體。例如，學生在完成某一室內專題設計的過程中，需要自己完成資料的收集、方案設計以及作品設計制作等，教師在此過程中只是起到一定的引導和答疑作用，而不是硬性的要求學生需要完成怎樣的設計，這種實踐教學方式能夠充分激發出學生的創作熱情以及創作靈感，最終達到鍛煉學生設計思維的目的。由此可以看出，室內專題性設計這一課程具有較強的綜合性，能夠培養學生的綜合能力，為接下來的學習提供有力條件[3]。

3.高校實訓教學模式下室內專題設計方案

3.1 室內專題設計教學的思路

在確定室內專題設計教學思路的過程中，需要明確實訓教學設計要求，第一，教學設計需要體現出室內設計的實際應用價值，不能僅僅是為了完成教學目標而設計。第二，能夠學以致用，將理論知識和實踐技能相結合，提高學生的實際動手能力。第三，教學設計內容需要和當今時代企業需求相吻合，也就是說培養出來的設計人才及設計目標需要了解室內裝修發展現狀，符合時代對室內設計教學的技能要求，只有這樣才能保證培養出實踐型的應用人才。第四，在教學設計過程中需要充分體現出學生的獨立性，開展工作室化教學，把企業訂單作為實踐內容在一線場地實訓，保證學生能夠獨立參與并完成設計工作[4]。第五，在課程結束之后，教師需要為學生提供一定的作品展示平臺，在此過程中學生可以欣賞其他同學的室內設計作品，同時認識到自己在作品設計過程中的不足，不斷完善設計質量。第六，學生如果在設計過程中遇到困難或者問題，盡可能讓學生自己解決，培養學生的解決實際問題的能力。在今后工作中，幾乎所有的設計工作都需要學生一個人完成，在此過程中沒有老師和同學的幫助，只能依靠自己的力量解決問題。另外，在結束設計時，學生和老師需要評價設計作品，在此過程中可以利用教師評價以及同學互評的方式進行，保證學生設計作品評價的客觀性、科學性。根據最終的評價結果制定出下一階段的教學計劃。

實訓教學模式下的室內專題設計是通過學生獨立自主完成的，在這種教學模式中，學生需要全程參與實訓流程，并完成設計方案設計、設計材料收集、設計反饋以及設計實施等內容。教師需要全程把控學生設計方向，而其中的設計細節主要由學生制定，這種教學思路在實際應用過程中能夠充分培養學生的職業素養以及專業設計能力，保證該課程的實施質量[5]。

3.2 室內專題設計教學的內容

室內專題設計的教學內容主要包括以下幾方面內容：

第一，室內專題設計項目的選擇。室內專題設計與其他課程的設計不同，室內專題設計具有較強的開放性，其中的設計方案以及設計細節都是由學生決定的，教師在此過程中不需要限制學生的設計想法和設計風格，完全以學生的興趣與專長作為出發點，在前期調研、分析的基礎上進行室內專題設計，這種方式能夠幫助學生創作出更具有創造性以及個性的設計作品。例如，學生在選擇設計項目的過程中可以選擇自己感興趣的方案，其中包括咖啡廳、酒吧等年輕人喜歡去的地方，在設計過程中將自己的想法融入進去，這種方式能激發出學生的內在潛能，最終達到提高學生設計創意性的目的。

第二，對設計創意進行延伸。學生在創意設計之前，需要采集各種設計元素，根據設計元素制定相應的設計主題和設計方案，在此需要學生利用自己的想象能力和設計能力，將各種設計元素進行加工提煉，這一過程也是學生創意延伸的過程。學生在確定了創意概念之后，根據室內專題設計的基本要求制定相應的工作內容，設計過程中既要保證作品的完整性，又要保證設計作品的創新性、系統性。學生在初步制定設計方案之后，教師適時在專業角度給予評價和建議，確保以學生為實訓教學主體的基礎上，形成一個專業性較強的室內設計方案。

第三，確定設計流程。室內專題設計的基本要求是系統性，只有單純的設計概念或者設計方案是遠遠不夠的，在實際設計過程中需要制定一套完整的設計流程，其中主要包括以下內容。首先，根據該項目的實訓要求，組織學生分組討論，確定大致的設計方向以及設計方案；其次，由組內其中一名成員擔任組長負責設計簡監制，并根據實際情況完善初期的設計細節，同時組內繪圖人員需要制作CAD平面圖以及節點圖；第三，利用模擬軟件進行現場施工，并找出設計方案的不足之處，最后總結以上流程中出現的問題，制定出相應的解決方案[6]。

3.3 室內專題設計教學的項目選擇

在選擇室內專題設計項目的過程中，為了鍛煉學生的創造性，選擇的設計項目可以是真實的也可以是虛擬的，但是在設計過程中需要保證設計的實戰性，設計不能太過夸張脫離現實，這樣的設計方案是無效的，其中包括設計數據的真實性、設計方法的真實性以及設計目標的真實性等。學生在此過程中需要全程參與，教師在確地選擇范圍的過程中需要選擇具有代表性的設計項目，保證設計項目的創新性。例如，學生在以現代簡約風空間設計為主要設計內容時，需要抓住該種類型項目中的特點，現代簡約風項目具有難度適宜、發展前景廣闊、實際應用價值高以及遷移性強等特點。因此這種類型的設計項目具有較強的代表向[7]。

當前室內專題設計類型可以大致分為兩種類型，第一種類型為虛擬項目設計，這種項目類型可能是本身不存在，或者不在學生所居住的范圍內；第二種為實際項目，這種設計項目是校外生產性實訓基地設計項目，通常有企業設計師參與教學，在設計完成后需要正式投入使用。無論涉及以上哪種類型的項目，都需要根據實際施工要求進行設計，需要依據專業人員制定的工作流程，保證設計項目的真實性，教師在實際教學過程中可以從學生的專業室內設計知識、 學生的設計能力以及職業素養幾方面內容實施教學。

3.4 室內專題教學的評價方法

教學評價能夠很好地解決實訓教學互動中存在的問題。在評價過程中，教師可以采用學生互評的方式，如教師點評企業考核反饋等多種形式，將學生的設計作品統一展示，學生通過觀察分析之后，提出自己的觀點或者改進意見，教師及時總結，最終對該類作品進行綜合評價，這種評價方式具有較強的綜合性，能夠客觀反引出學生在設計過程中存在的問題。例如，在學生互相評價的過程中，教師需要給予學生一定的思考評價時間，學生在此過程中需要了解彼此作品中的設計核心以及設計思路，在此基礎上實施評價，其中主要包括設計作品優、缺點探討及可行性分析，保證設計評價的全面性。在評價結束之后，教師可以將學生認為最優秀的設計方案展示出來，在此過程中的展示標準為創新性較好、設計制作較為精良等，為其他學生樹立一個標桿，以達到提高學生自主完成室內設計項目的目的。由此可以看出，在高校實訓教學模式下對學生進行室內設計專題教學，需要以專業性以及實踐性為主要教學標準，培養出優秀的應用型設計人才[8]。

4.結論

綜上所述，隨著人們對室內專題設計的關注度越來越高，如何提高高校室內專題設計教學的質量，成為社會關注的重點問題。本文通過對實訓教學模式中室內專題設計的方法進行研究，力求有效提高室內專題設計的教學質量，建立并不斷完善高校設計專業實訓教學模式。由此可見研究實訓教學模式下室內專題設計是當前高校實訓教學模式下室內專題設計發展的重要途徑。