移動互聯網環境下混合式教學模式在高職英語教學中的實踐分析

李 敏

（三門峽職業技術學院 師范學院，河南三門峽 472000）

隨著移動互聯網技術的快速發展，高職教育也相應發生了諸多變化。對于高職英語教學來說，利用“互聯網+”技術，實現線上與線下教學的有機結合，既為高職英語教學創造了良好的條件與氛圍，也有利于明晰教學思路，創新教學手段，進而提高高職學生英語應用能力等。這其中，混合式教學模式尤其值得深入探究。為此，筆者主要從以下兩個大的方面展開論述。

一、移動互聯網環境下混合式教學模式及其重要性

在移動互聯網環境下，移動學習在高職英語教學中受到廣泛應用，教師與學生利用移動互聯網、移動智能終端來有效發揮移動學習獨有的碎片化學習特征，打破了傳統學習的時空限制，從而大大提升了教與學的有效性，并逐步催生出一種新的英語教學模式——混合式教學。所謂“混合式教學模式”，就是將現代的移動互聯網技術與傳統的英語教學模式的優勢集合起來的一種“線上”與“線下”雙向互動的教學模式。借鑒建構主義學習法的主張來看，教育工作者只有充分激發學生學習興趣與熱情、提高學習積極性、主動性，讓學生主動去學習，才能有效提升學習質量。而移動互聯網環境下的混合式教學模式正是充分發揮了移動互聯網與教學信息技術的優勢，激發了學生的興趣與積極性，引導學生根據自己的愛好、時間情況，學習移動智能終端中的英語教學資源，實現信息資源的雙向流動。這種教學模式對于那些內向、心理承受力不強的學生來說，能有效緩解課堂教學中面臨的尷尬情境，學生利用微信、QQ 等社交軟件，向教師請教，避免了因為膽怯而不敢去問的情況發生，有效降低了學生的心理壓力與負擔，從而大大提升教學質量。

在移動互聯網背景下，移動互聯網已經全面覆蓋學生的生活，成為學生無法離開的通信工具和技術。學生更加依賴于現代移動設備和互聯網絡，在這種情況下，將英語教學與現代移動互聯網相融合，對于提升學生興趣，無疑是一種有效的途徑。學生本身非常青睞移動互聯網，甚至學生已經完全離不開現代移動互聯網，此時教師在進行英語教學時，如果能很好地利用移動互聯網，構建與學生之間的線上教學聯系，這樣更加有利于師生之間的互動，能實時交流，尤其對于內向、不善于口頭表達的學生來說，通過移動設備社交軟件，學生能主動表達，這樣能更好地拉近學生與教師的距離，更加有助于學生學習，提升學生學習質量。

二、移動互聯網環境下混合式教學模式的應用對策

（一）教師應樹立正確的教學理念，充分尊重學生的教學主體地位

傳統的高職英語教學課堂中，采用“灌輸式”理論教學模式，教師作為教學的主體，控制和主導整個教學流程，教學目標也是以完成教學內容為主，課堂教學枯燥、乏味，學生被動接受知識，缺少必要的互動，長期下來，容易產生厭學、抵觸情緒，再加上高職院校的學生普遍英語基礎薄弱、學習能力不強，很容易喪失學習興趣與信心，對學生的長遠發展產生不利影響。移動互聯網環境下的混合式教學模式要求充分尊重學生的教學主體地位，在教學過程中，教師必須走下權威的神壇，自覺轉變為教學的組織者、指導者，發揮學生的教學主體作用，增加師生互動，建立平等、民主的師生關系，從而有效激發學生的學習興趣與熱情，最終提高高職英語教學效率與水平。隨著教育教學理念的不斷轉變，教師一定要認識到現代教學課堂的主體已經發生了重大變化，學生才是課堂的真正主體，教師一定要全面激發學生的學習興趣，尤其要注重觀察和尊重學生的個性。大學生本身具有自己的主觀能動性，渴望被尊重、被重視，所以，教師一定要通過移動互聯網平臺，多多了解每一個學生的個性和特征，以便于制定具有個性化的特色教學方案，以滿足學生的心理需求，構建良好的和諧課堂。

（二）實現傳統英語教學課堂與基于微課的翻轉課堂的充分結合

隨著“互聯網+”時代的到來，各種創新英語教學模式層出不窮，其中基于微課的翻轉課堂教學模式成效顯著。在開展高職英語教學過程中，利用翻轉課堂模式，能將傳統教學內容進行有效前置，從而實現對教學內容的翻轉[1]，引導學生在預習過程中去觀看相關的網絡視頻，從而有效預習、了解即將學習的課程內容，且得到教師的有效指導。另一方面，英語教師可基于網絡教學環境，針對學生的實際情況，具有針對性的設計微課教學環境，因材施教，有效滿足不同學生的不同英語需求。具體來說，可從以下幾點開展：

首先，高職英語教師在上課前將本章節教學中學生的學習任務、教學資源等傳至相關的學校網絡平臺上，讓學生根據學習任務單的要求，合理安排學習時間，在預習階段觀看英語微課視頻，了解該章節知識點，提高自主學習效率與水平。另一方面，高職英語教師在教學過程中，可組織學生針對章節重難點、疑點知識在網絡平臺進行討論、交流。但切忌形式大過內容，重視發揮其實際價值，教師應利用網絡平臺來督促和指導學生進行有效學習。

其次，在正式上課過程中，教師可組織班級學生針對預習中的難點、疑點進行探討，營造合作探究的教學氛圍，讓學生真正將課堂當作自己學習、討論的陣地，充分發揮學生的教學主體作用，教師作為教學的組織者、指導者，可在課堂上集中為學生在預習中比較疑惑、難以理解的問題進行答疑解惑，從而增加師生感情、提高教學質量。

再次，教師應注重實踐教學，采用小組合作探究的教學方法，在課堂上充分展示小組合作的成果，從而有效鞏固所學知識點，讓學生在合作的過程中不斷提升團隊協作意識與能力，在合作的過程中不斷提升高職英語實際應用能力。

最后，教師要引導學生針對本章節知識學習的實際情況，基于本章節知識所有的微課視頻教學課件進行有效反思與總結，為后續提高教學與學習質量夯實基礎。

（三）積極構建移動網絡平臺學習環境，激發學生利用App 進行自主學習的興趣與熱情

隨著網絡信息技術的快速發展，智能化移動電子終端設備得到廣泛應用，筆記本電腦、手機等電子產品在人們的工作、生活和學習中發揮著巨大作用。尤其在“互聯網+”時代下，無線學習成為典型的時代特征。[2]高職英語教師利用移動學習平臺，滿足不同學生不同的學習需求，打破傳統課堂教學時空限制。現階段，在高職英語教學過程中，學生利用平板電腦、手機等在課下隨時隨地記憶英語單詞、瀏覽英語新聞、閱讀精美文章等，將瑣碎的時間充分利用起來。由此可見，高職英語教師應積極構建移動網絡平臺學習環境，激發學生學習英語的興趣與熱情，從而在課下自覺、主動學習英語。另一方面，教師應支持和鼓勵學生使用智能電子設備來學習英語，營造良好的“微英語”學習氛圍，引導學生積極使用智能手機學習[3]，從而讓混合式教學彌補傳統英語教學模式的不足，進而大幅度提高英語教學質量。從某種意義上來說，不管是移動網絡學習平臺還是數字英語資源，我們都能設計成相關英語學習App，讓學生下載App，注冊登錄后就能隨時隨地獲得海量英語學習資源，并隨時隨地學習。

因此，作為高職英語教師，應具備良好的職業素養和社會責任感，基于高職院校的職業特征，引導和鼓勵學生在學習英語的過程中，結合自己所學的專業、未來職業等實際情況，選擇與未來職業相匹配的英語學習App，應要求學生結合具體情況制定有針對性的App 學習方案。如，針對英語基礎較差、學習能力較弱的學生，教師可引導學生下載有道詞典、金山詞霸等App 來增加英語詞匯儲備，應加強對相關行業、職業英語詞匯的學習和積累。再如，針對那些英語口語較差的學生，可以提高學生聽說水平為目標，引導學生下載英語趣配音、英語流利說等App，這些App 涵蓋了大量的英語視頻、音頻，能有效激發學生學習和模仿的興趣、熱情，從而有效提高自己的聽力和口語表達能力。英語App 的存在，為學生自主學習、提高英語學習質量創造了良好的條件，將其傳統英語教學課堂進行有效融合，打造一種全新英語教學模式，不斷提高學生英語學習能力與水平，從而培養出符合社會與企業發展需求的高素質人才。

（四）構建多樣性、多元化的混合教學英語考核評價方式

要想構建高效的混合式教學模式，必須重視構建與其相匹配的多元化、高質量的英語考核評價模式。鑒于傳統的高職英語教學評價體系已無法滿足“互聯網+”時代背景下的混合式英語教學需求，高職英語教學應基于“互聯網+”時代特征，構建多元化考核評價模式，并嚴格貫徹落實，實現形成性評價語終結性評價的完美結合，才能有效提升英語學習質量。作為高職英語教師，在日常教學過程中，要針對學生課前微課學習情況、課堂參與情況、實踐教學表現情況、英語測試成績等做好過程性評價；做好針對學生應用英語能力進行考查的終結性評價。另一方面，多樣性、多元化評價方式還涉及教師評價、學生互評和學生自評等方式，讓學生及時掌握自己在教師、在同學心中的優點與不足，從而有針對性地調整自己的學習態度、學習方案與學習計劃，實現自我約束、自我提高。

三、結語

綜上所述，高職英語混合式教學模式是網絡信息技術快速發展的產物，對于提高教學水平、學習質量具有不可替代的作用。該教學模式充分尊重了學生的教學主體地位，有助于激發學生的學習興趣與熱情，引導學生積極主動、隨時隨地進行英語學習，不僅大大提高了英語學習質量，還能有效促進學生全面健康發展，在高職英語教學中應用效果非常顯著。