高職日本簿記課程教學探索

（蕪湖職業技術學院 安徽 蕪湖 241000）

2017年7月26 至30日有幸參加了在哈爾濱師范大學舉行的全經簿記2級講師培訓會，由此邁開了我校培養應用型日語技能人才的第一步。在高職院校日語專業開設這樣的職業技能課程，是非常有必要的。即培養了學生的職業技能，也大大提高了學生的綜合素質能力，為就業增加了砝碼。在教授日本簿記課程中，積累了一些心得和經驗，希望對以后其他院校開設日本簿記課程帶來一定參考價值。

1.日本簿記及考試簡介

日本的簿記是明治維新時期從西歐引進的，至今有100多年歷史、簿記在日本經濟發展中起著重要的作用，被稱之為以世界為市場的近代日本之基石。[1]在日本，簿記資格作為衡量企業和個人會計知識的基本條件，獨立設置至今。日本的簿記考試制度，主要包括日商簿記考試、全經簿記能力考試，其主考機構分別為各地的商工會議所、全國經理教育協會。通常所說的簿記考試，一般指日商簿記考試。日商簿記考試在日本是參考人數最多、規模最大的簿記考試，而全經簿記相對而言參考人數及規模不如日商簿記。但在日商簿記只能在日本考試的前提下，在中國可參加全經簿記考試，取得其相關證書，對日企求職、個人職業發展還是有很大幫助和參考價值。全經簿記考試一年有四次機會，分別為2月、5月、7月以及11月。考試級別有最低4級，依次3級、2級、1級以及最高級上級。目前開設的考點有大連、上海、廣州、青島、天津以及南京等地，筆者所在學校在大二下學期鼓勵學生參加全經簿記3級考試，期待學生們取得好成績。

2.日本簿記課程教學目標

學習公司和店鋪經營過程中的記賬規則。簿記知識是“商務領域的通用語言”是社會人必須掌握的一門技能。簿記是工作和生活中都很實用的知識，學習簿記可以幫助我們理解經濟類新聞事件背后的關聯知識。通過日式簿記課程讓學生了解商業活動中簿記的基本流程，能夠看懂日本財務報表，掌握會計準則，掌握企業在商品交易時如何記賬、填寫賬簿，日常記賬和年度記賬方法，能夠從事金融BPO相關工作，培養出“日語+簿記”的應用型人才。[2]

3.日本簿記課程教學手段

筆者所在學校于大二上學期對于商務日語專業學生開設日本簿記課程，高職高專學生無論從素質修養到學習能力、自律性都有一定的局限性，再加上本校商務日語專業學生數量較多，這些都是授課過程中需要考慮到的因素。簿記課程的學習無需死記硬背，主要在于理解，所以基于以上實際情況，在授課過程中，主要采用以下三種教學手段，以便于學生更好的理解簿記知識。

3.1 多媒體課件教學法

多媒體課件教學是一項隨著多媒體技術和網絡通信技術的發展而出現的新興教學手段。它徹底改變了傳統教學的“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”的模式，讓多姿多彩的畫面、言簡意賅的解說詞、悅耳動聽的音樂走進了課堂，使學習內容圖文并茂，栩栩如生。對于初次接觸學習日本簿記的學生來說，課本里涉入到的專有名詞術語、記賬規則、賬簿賬表等，如果單憑一本書，一支粉筆和一張老師的嘴來講解的話，一來浪費時間，不能很好的利用課堂，提高教學效率，二來學生會聽的云里霧里，覺得晦澀難懂，導致失去興趣。利用多媒體課件教學，通過圖片和圖表去講解會計科目和會計處理過程，尤其是賬簿賬表，學生理解的更加直觀，更加透徹，從而對日本簿記產生興趣。

3.2 情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材知識點，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。在教授簿記課程中，情境教學法使用的比較頻繁。例如在講解商品買賣三分法的時候，讓學生置身于水果店老板，采購水果和銷售水果兩種過程以更好理解三分法的含義。又例如在講到商品買賣運費的會計處理時，讓A同學和B同學分別角色扮演，情境再現。買方A同學從賣方B同學處采購1000元的商品，運費由買方A同學承擔的情況下，A同學合計共花1100元；而如果運費是由賣方B同學承擔的情況下，先讓買方A同學付給賣方B同學1000元，B同學承擔運費再拿出100元，B同學實際凈得900元。其實也就是說運費如果賣方承擔的情況下，直接從買方應付給賣方的賬款里扣除運費即可，通過這樣的情境教學法，學生理解更加透徹、深入，通熟易懂且印象深刻。

3.3 案例分析法

案例分析法是指教師根據教學目的和培養目標的要求，在教學過程中，以案例為基本素材，把學生帶入特定的事件情景中分析問題和解決問題，培養學生思考、分析、解決問題的能力。在簿記課程教學過程中，案例分析法也是常用的教學方式之一。例如我們在學習その他の資産と負債章節時出現的兩個科目：前払金と仮払金，學生就覺得很難理解，采用案例分析法講解如下：小王開了一家水果店，要去進貨，可是蘋果還未上市，無法進行交易。小王就跟蘋果經銷商商量，先交一部分定金，待蘋果成熟上市后再來進行買賣，這種情況下交的定金日本簿記記賬就要用前払金；又如小張是公司員工，約定周末去出差，提前去財務處支取了一筆出差費，這時候財務部門記賬就要用仮払金。通過這樣的案例分析法，學生就能輕而易取的掌握兩種科目的不同之處。

4.日本簿記課程教學過程

4.1 溫故而知新、復習互動環節

每次上新課之前都會溫習已學內容，學習了哪些新的會計科目？什么情況下會用這些會計科目？又是怎樣做會計處理的？通過提問、演練的形式觀察學生掌握新知識的情況，從而讓學生養成溫故而知新的良好學習習慣。發現有些知識學生未能很好地理解和完全掌握的，再次情境再現，重點講解直至完全理解。

4.2 答疑解惑、學生提問環節

復習完新知識后，接下來進入課后習題部分。課后習題是在學習完新知識后要求學生課后獨自完成的。學習日本簿記主要靠理解，更多的靠做習題實踐來提高、強化理解。該環節學生可自由提問，完全以學生為主體的課堂模式。由于課堂時間有限，所以一般會選擇學生普遍反映難或者錯誤率較高的習題來進行講解。通過練習題，讓學生再次加深對簿記所學知識的理解，效果顯著。

4.3 進入新知識學習環節

在進行完以上兩個環節后，緊接著就開始學習新的簿記知識。首先對本次課內容進行梳理，讓學生了解到主要學習哪些新的會計科目或賬簿？什么場景會用到該會計科目或賬簿？以及怎么進行會計處理等等。學習新內容，課堂上主要還是注意以學生為主體的教學模式，充分調動學生學習的積極性。利用多媒體課件展示內容，讓學生能主動聯系到是什么樣的場景，由此自然而然理解該場景要運用什么會計科目記賬；讓學生參與進來，情境再現，理解怎樣進行會計處理。通過這種教學模式，讓學生不斷理解新的日本簿記知識，提高相關會計處理能力。

5.日本簿記課程教學發展

5.1 教材建設

截至2017年，在全國已有20多所高校都已開設日本簿記課程，都是從日本簿記基礎，實際相當于3級簿記水平開始開設課程的。一般在大二、本科有些學校會選擇在大三開設該課程。但是有關日本簿記的教材屈指可數，3級簿記基礎教材目前主要有三種，由大連理工大學出版社出版的日本簿記基礎比較適合高職高專使用;上海交通大學出版社發行的全經簿記3級教程更適合本科學生使用，并且附帶有一本習題集；外語教學與研究出版社發行的日式簿記基礎教程，因為全日文講解，對于母語是漢語的學習者來說，稍顯難度。遺憾的是，2級教材至今未有出版，所以筆者所在學校目前開設簿記課程就面臨這種窘境，3級簿記內容上完后想繼續學習2級簿記內容，卻沒有教材，教材建設問題亟待解決。

5.2 教學資源建設

日本簿記課程是一門實踐性比較強的課程，課堂上老師通過情境再現、案例分析法去講解理論知識，幫助學生去理解。但是課后還是要求學生通過大量的實踐練習去更好的消化所學內容。這時就能感覺日本簿記教學資源的匱乏。如果能有大量的習題集、網絡學習資源或者微課視頻供學生課下演練和學習，將會大幅提高教學效果。教師也同樣面臨這樣的困境，沒有充足的教學資源去支撐和提升教師本身，教學資源的建設例如微課資源的建設、慕課的制作都可以去不斷嘗試。

5.3 教師隊伍建設

筆者所在學校目前教授日本簿記課程的老師只有一位，每個學校根據自身情況，可以適當擴大教師隊伍，這樣便于教師之間進行交流和學習。其次，因為日本簿記是一門實踐性很強的課程，如果教師有機會能去日企參觀實踐，深刻學習了解簿記的流程，記賬方式等，能夠更深、更透徹的理解簿記理論知識，從而給學生帶來別開生面的課程。

6.結束語

日語只是一門語言工具，而企業對人才的需求卻變得越來越多樣化。高職高專日語專業學生，不僅要提高專業日語能力，也要提高應用于業務的基本技能。日本簿記對在日企中從事管理、會計、財務工作的人員很重要，被認為是從事對日BPO業務人員必備的技能。本著以就業為導向，以職業能力的培養為目標，高職高專日語專業開設日本簿記課程，不失為一個很好的途徑，如何更好的教授日本簿記課程，將不斷地探索與實踐。