應用型大學英語課程實踐項目教學的開發(fā)與應用

（齊齊哈爾工程學院 黑龍江 齊齊哈爾 161005）

0.引言

社會若要平穩(wěn)的運行和發(fā)展，就需要具有不同能力的人才加入到社會運行結構中，這也是國家范圍內產(chǎn)生應用型大學的根本原因。與其他應用類學校相比，本科大學的師資力量以及教學素材都要更具教育價值。但對于一個大學而言，無論是師資力量亦或是教學資源都只能在可發(fā)揮其完全作用的狀態(tài)下方能妥善應用。如若高校未能使用正確的教育方式，學生便無法感受到高質量教學力量的推動性作用。故針對此，國內多家以應用型為教學目標的高校便逐漸將課程建構視角放置到了實踐項目教學的角度中，而本文以大學英語為核心展開開發(fā)與應用的研究，從理論上看，該方向具備切實的研究價值。

1.項目教學法的概念及其特征闡述

1.1 概念分析

項目教學法是一種以學生為主的教學方法，該方法需要教師設定項目活動內容，學生按照慣用的行動標準開展自主學習活動。一切學習方式以及詳細進程均以達成目標為主，注重培養(yǎng)學生的動手能力、自主能力、邏輯思維能力以及專業(yè)能力。對于高校英語專業(yè)的學生而言，他們在未來需要直接面對全英文的交流場所，或跨文化或為商貿實踐，每一項都帶有特殊難度。而項目教學法可通過模擬情境在提前鍛煉學生的英文對應能力。因此在高校環(huán)境中應用項目教學法不但可提升學生的參與主動性，亦可升級學生的英語實踐能力，減少學生從接觸社會到適應社會中的時間輸出。

1.2 特征闡述

項目教學法具有四點特征，其一為高度仿真。學生若想要保證項目可在預期內執(zhí)行，便需要布置相對仿真的場景以及教具。其二為教學相容。教師并未完全脫離課堂，學生開展項目進程時，教師也可以引導學生通過實踐打磨自身的理論能力。基本不會造成實踐脫離理論實際的現(xiàn)象。其三為自主性強。學生需要以自身的思想和行為邏輯為主導進行活動，且自主行為具有強制性，學生無法選擇教師輔導模式，即使個人能力有限也必須要切實參與到課程中。其四為合作優(yōu)先。多數(shù)實踐類項目都不會設置成單人任務，因此學生必須要在完成教學任務的進程中組成活動團隊，這一特征也具有強制性。

2.應用型大學英語課程實踐項目教學的開發(fā)研究

2.1 實踐項目教學的基礎開發(fā)結構分析

2.1.1 設定主題

設定主題的第一步即為選定英語教材，一般而言高校都應選擇綜合類英語教材作為核心。但因各個高校的開發(fā)思想存在一定差異性，故其他高校可以按照自身的培養(yǎng)意愿來選擇不同類別的教材。例如口語教材、寫作教材也都可以通過各種形式被“項目教學化”。本文就將以高校英語專業(yè)內通用的綜合英語類教材為主進行開發(fā)研究。本次時間項目教學的主題分為三個部分，其一是以留學為主的留學面試或就業(yè)面試，具有一定的官方特征以及專業(yè)特性。其二是以本專業(yè)內的實際工作活動為主。重點在于真實和貼近就業(yè)實際。其三是以跨文化交流為主。該形式具有一定的自由度，情境被設定為“偶然”和“偶遇”，評價標準可適度偏口語化。

2.1.2 完善目標

首先，第一實踐項目具有真實特征，即高校學生在完成學業(yè)后，必然會經(jīng)歷這一主題的對話情境。因此該主題除了具有提升學生英語專業(yè)實踐能力作用外，還可以鍛煉學生的就業(yè)對應能力。高校內許多學生都對就業(yè)面試具有一定的恐懼或抗拒情緒。以當教師可利用課堂為學生提供仿真模擬空間時，學生的能力就可以在相對穩(wěn)定和安全的場所得到鍛煉。其次，第二時間項目則完全以培養(yǎng)學生的英語實踐能力為主。同時只要教師能夠為學生設定特定的約束條件，例如要求學生以某種語境進行對話或格外注重禮貌時，學生的綜合實踐能力便能夠被穩(wěn)定培養(yǎng)。其次，第三個主題的作用即為培養(yǎng)學生的應急能力。雖然應急能力并不包含在專業(yè)教學的范圍內，但高校大學生作為即將進入社會的成年人，掌握英語應急對應能力也屬于必然的學習內容。

2.1.3 整理流程

首先，教師應該先按照具體的主題來為學生制定相應的項目主題。當任務完全下達后，學生或者學生小組應該按照各自的能力分配具體的任務目標。例如部分學生負責搜集資料，或各自搜集某一個分項的資料等。當搜集資料這一任務完成后，學生需要在班級內部形成一個審計小組。例如在主題一中，需要一些學生充當面試官和管理者的角色。整個的項目教學進程需要貫徹“真實”這一特征。無論是課堂模擬中的對話亦或是所有的行動流程，一切都要以已知的面試流程為主。切勿出現(xiàn)應付了事現(xiàn)象，此為應用型大學課程實踐項目教學的第一開發(fā)原則。其次，當負責扮演“學生”的學生提交了專業(yè)的面試報告后，扮演面試官的學生應以專業(yè)的眼光審核面試報告。在此期間，教師也應該適當進行一些引導教學。當面試官出現(xiàn)審核錯誤時，教師應及時對學生加以糾正引導。務必要保證學生可以在正確的面試流程中完成學習項目。最后，當一整套實踐流程結束后，專業(yè)內教師應該對學生的表現(xiàn)進行評分。當認同學生的項目完成質量后，教師可以組織學生以公開課的形式在本專業(yè)范圍內再次重演項目流程。但在上述階段中教師所做出的判斷和總結僅可作為短期時間內的判斷觀念，教師若要認定學生在實踐課程中所呈現(xiàn)的表現(xiàn)的具體分數(shù)，則還需要進行系統(tǒng)性的判斷。

2.1.4 進程總結

在整個實踐項目教學開展的進程中，教師團隊應盡量保持兩名及以上的教師參與監(jiān)制。教師在觀察學生表現(xiàn)時除了要觀察每個學生的角色定位和表現(xiàn)質量外，也需要根據(jù)具體的實踐項目來實時設定評價標準。例如在以面試為主題開展項目教學工作時，教師就可以根據(jù)學生具體的行為來將評價標準設置為 “面試官態(tài)度是否端正”、“學生著裝是否符合面試標準”、“面試所使用的口語是否正確”、“對話內容是否出現(xiàn)語法錯誤”、“學生語音是否過關”等內容。再將其制作成問卷的形式，由本班觀看項目流程的學生進行互相評定。學生的評定意見可以作為參考點，或直接作為學生以及小組課堂成績的70%加入到學分制度中。但無論如何教師如若咨詢本班學生的意見，就一定要予以肯定和應用。此舉的根本目標為穩(wěn)定學生的判斷自信和表現(xiàn)自信。完成教師評定和學生評定后，兩位或多位教師可以再次對學生的表現(xiàn)進行評定，重點在于選出一位綜合表現(xiàn)均極為優(yōu)秀的學生，選定后可以在課堂中對學生予以嘉獎。這樣一來，該學生就可以在課堂中充當榜樣作用，進而激勵更多的學生提升自身的專業(yè)實踐能力。

2.2 開發(fā)效果分析

上述實踐項目教學的開發(fā)完全以學生的專業(yè)內容為主，且因評價標準多以學生的行為規(guī)范和口語專業(yè)度等內容作為衡量標準，因此其自由度較高。教師人員可以依照不同的教學內容適當進行調整。本文為提升開發(fā)價值的判斷質量性特征，特選擇國內一所應用型大學作為研究對象進行了開發(fā)實踐。實踐時間設定為一學年，實踐完成后研究人員對教師的意見以及學生的綜合成績進行了系統(tǒng)性的分析。綜合結果較為樂觀，多數(shù)教師都認為當自身從引導者地位過度到了觀察者的地位時，對于課堂的掌控能力反而變得更加直觀。部分教師也表示，當自身的教學壓力被高度解除后，他們便有了更多時間去制定任務計劃。于是學生們所面臨的任務目標越發(fā)新穎，教師所設定的評價指標體系也就越詳細和直觀。因此在教師壓力解除的階段中，實踐項目教學的開發(fā)流程也進入了正面發(fā)展的階段中。而調查一些參與過實踐項目活動的學生可知，多數(shù)學生對于實踐項目教學也都抱有相對正面的態(tài)度。他們認為這種自主性較高的教學結構能夠最大化突出他們的自主性需求。且在教學進程中，學生可以無需按照固定的程序完成作業(yè)，他們可以充分發(fā)揮自己的自由意志來提前演習自身在應用方面的英語技能。故從整體角度來看，應用型大學英語教學選擇使用上述課程開發(fā)思路，明顯具有可行性。

3.結語

綜上，本文以應用型大學作為背景，對大學英語教學中的實踐項目教學進行了開發(fā)形態(tài)的研究。研究結果表明，當校方能夠重視學生的主體地位，尊重學生的學習需求，且能夠以就業(yè)市場和就業(yè)心態(tài)為主設定實踐項目內容時。實踐項目教學整體便能夠成為具有切實鍛煉學生英語實踐能力的課程項目。應用型大學以培養(yǎng)應用型人才為主，望各個高校內的英語教學部在開展教學創(chuàng)新行為時，能夠堅持以學生的學習需求和實踐意愿為主。