新時代提升工科院校學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的路徑探索

（安徽科技學(xué)院 安徽 鳳陽 233100）

0.引言

實踐是驗證價值的第一要素，無論學(xué)生的理論基礎(chǔ)理解能力多深厚，他們都需要在實踐過程中檢驗自己真正的操作能力。工科院校與其他大學(xué)存在一定差異性，工科院校的學(xué)生所學(xué)專業(yè)基本都具有較高難度，單一的理論教學(xué)明顯無法培養(yǎng)學(xué)生的長效能力和實際操作能力。因此當前多數(shù)工科院校的教育管理人員，都格外注重培養(yǎng)校內(nèi)學(xué)生的實踐能力。但實際上因培養(yǎng)方向和培養(yǎng)觀念上的誤差，導(dǎo)致當前院校內(nèi)的實踐教學(xué)體系仍未屬于“完成品”。故本著配合國家教育思想的根本目標，許多工科院校便會將培養(yǎng)學(xué)生擁有實踐創(chuàng)新能力作為核心的人才培養(yǎng)方向。文章也將針對這一方向，進行細致的思考性研究。

1.工科院校學(xué)生創(chuàng)新能力的組成成分

1.1 擁有前行目的

創(chuàng)新屬于絕對性的主動詞匯，一個被動的人、只會依賴教師的人，基本不能擁有屬于自主的前行目的。同時，擁有創(chuàng)新能力的人實際上也屬于創(chuàng)造者的一種，創(chuàng)造者需要擁有創(chuàng)造的藍圖才能行動，否則其就只能夠成為一個單一的實行者。工科學(xué)生同樣可以帶入到上述邏輯中，即學(xué)生需要對自己的學(xué)業(yè)和能力成長方向擁有主觀性的判斷，如其想要繼續(xù)進修，或需要開展屬于自己或團隊的科研項目等，這些都需要在學(xué)生于腦內(nèi)加以定位后方能實現(xiàn)。因此學(xué)生創(chuàng)新能力的組成部分中，第一組成部分即為“擁有前行目的”。但目的的作用僅僅為標定方向，而并非完全性的動力因素。……