借助博物館課程開展學生研學行深度學習探討
——以三門峽市博物館為例

◎賈 麗

（三門峽市博物館，河南三門峽472000）

博物館課程研學旅行是開發學生思維，促進學生積極走向社會和開闊眼界的重要教育手段，博物館研學旅行應當具有自主性、實踐性和開放性的特征，強調以人文教育為導向，進一步優化課程設計和豐富體驗項目。

一、博物館課程構成要素與相關理論基礎

（一）博物館課程價值分析

博物館課程是培養學生核心素養的重要手段，運用博物館課程可以提高學生的文化基礎、自主發展空間與社會參與能力。基于研學旅行開展博物館課程可以提高學生的自主合作探究能力，增強學生的活動體驗感，實現對博物館展品的深度挖掘，引導學生理解自然、社會與人的關系，幫助學生對古老文明產生自豪感、敬畏感和積極的探索欲望。博物館課程是學生增長知識和探索欲望的重要手段，對于學生理解傳統優秀文化精華有重要價值。博物館課程是對學生思想文化進行有效熏陶的重要手段，是立德樹人的重要教育方式，對于學生的思想品德成長有重要的促進作用。開展豐富的研學旅行博物館課程活動對于學生全面成長，完善文化思想教育體系，促進學生全面成長有重要實踐意義。

（二）博物館課程主要特點

博物館課程的綜合性較強，是跨學科的課程，學生對博物館課程有較為濃厚的學習興趣，課程的開放性較高。博物館課程不強調具體的教學目標，課程沒有明確統一標準，課程知識設置、內容與地方博物館資源有直接關系。博物館課程主要依托地方博物館的現有藏品為載體，課程資源相對豐富，知識內容結構完整，可以形成相對穩定的課程體系。博物館課程是面向大眾的課程，是傳播普及文化知識的重要渠道，博物館課程的主要教學場所是博物館，以及以博物館為中心的各種歷史古跡，現代博物館課程更強調基于實地考察活動開展教學，力求以真實的情境感染學生。博物館課程的互動性與直觀性較強，往往基于參觀者的個人興趣開展教學活動，博物館課程的預設性較強，課程內容可以兼顧各類學生，而且知識內容較豐富，并且有廣闊的拓展空間，基于博物館課程可以開拓學生學習空間，滿足學生廣闊學習需要。

（三）博物館課程理論基礎

博物館課程有較強的規劃性、實踐性、探索性和豐富性，其規劃實施有較強的科學依據。首先，博物館課程的設置依據以過程化的教學理論為基礎，強調在有效的課程目標、內容、實施與評價要素的基礎上開展課程活動。博物館課程是重要的特色課程，是在理論與實踐相結合的教育理論支撐下開展的教學活動。博物館課程奉行生活即教學、社會即學校的理念，博物館課程具有生活化的特征，在教學過程中體現了建構主義的教學理念，注重基于豐富的教學資源滿足學生個性化學習需要，并且引導學生在豐富的文物資源下更好地進行自主實踐與探索。

二、在研學旅行中開展博物館課程的方法

（一）優化課程目標

博物館課程的主要目標在于促進學生理解博物館展示的獨特地方文化，基于研學旅行活動促進學生提高對地方文化理解度。應當體現博物館課程研學旅行的人文性、實踐性和研究性的特征，注重根據地方特色設置博物館研學課程，發揮研學實踐活動的指導性價值，并且提高學生參與研學旅行的主動性。首先，博物館研學旅行應當在全面展示區域文化的基礎上，培養學生對研學旅行活動的快樂、自信和堅毅特質，加深學生對區域特色文化和主流文化的親近感，鍛煉學生對地方文化的認同感。能夠在豐富的博物館資源中拓寬學生視野，引導學生理解與尊重多元文化。其次，博物館課程研學旅行活動的目標應當積極響應國家的有關教育方針政策，注重培養學生的創新能力與積極的實踐意識，引導學生由關注課內知識走向課外，實現由游學走向研學的主要目標。例如，在了解地方古代文化的課程中，可以借助地方博物館進行古代文明的探討，如三門峽市博物館推出的《崤函古韻——三門峽古代文明展》以時間為軸，對史前、夏商、春秋直至近現代文明都有明確闡述，并且可以基于不同歷史時間展示重要的文化代表性古跡和文物。

（二）豐富課程內容

研學旅行是與普通的拓展訓練、社會調研、實踐觀察有本質區別的。圍繞博物館課程的研學旅行活動應當進一步優化教育目標，豐富教學內容，以有效的教學實踐方式，強調在整體規劃的基礎上合理按照研學旅行的課時、內容、人員與標準。研學旅行課程應當以時間為序，優化課程前、課程中與課后活動項目。強調根據學生學習需要的增長進行綜合性的課程內容配置。例如，在博物館課程研學旅行之前應當運用多媒體課程進行自護自理、媒體信息技術運用、主題遴選與地方文化習俗了解方面的課程內容。在研學過程中應當圍繞著合作交往進行文化傳承研究，以及開展有地方特色的文化習俗調研與學習活動，在課程內容方面融入博物館理論課程內容，促進學生基于實現理解相關知識。課后還要設置體驗分享內容，注重促進學生提升學習感悟，引起學生積極進行資料整理與文化傳播，并且進行相關課題的深入探究。例如，在三門峽市博物館第二展廳《崤函古韻——三門峽古代文明展》第四部分：名州望郡——兩漢魏晉南北朝時期，主要以郡縣制為基礎展示兩漢魏晉南北朝時期的區域特色文化，突出了地方文化變化發展的主要原因，在此基礎上展示出三門峽階段性歷史的獨特魅力。

（三）細化活動區域

博物館課程研學旅行應當在特定的區域進行，這樣才提高研學活動的可行性，有效地保證學生研學旅行的安全。博物館課程研學旅行應當從學生的學習能力、學習需要、文化傳播的特色出發，從區域博物館資源的實情出發，合理地選擇以博物館為中心的研學活動的半徑，例如，圍繞著三門峽市現有的歷史古跡資源，引起學生開展風土尋根、美麗中國、多元文化等主題的研學旅行活動，學生基于歷史古跡的探討達到體現文化遺跡、理解豐富的歷史文化知識、全面增長學生的綜合能力。教師還可以基于學生的學習需要，劃分研學活動的模塊，注重基于研學課題的需要劃定具體的研學旅行區域，從而提高研學活動的質量。這樣做還可以實現由近及遠、循序漸進、跨區域交流的目標，幫助學生更好地探討古代歷史文化遺跡，實現全面深入了解區域文化目標。例如，在《崤函古韻——三門峽古代文明展》的史前文明部分主要以陶器展示為主，漢代時期以玉器為主，唐宋時期以瓷器為主，通過宋代白瓷碗、春秋銅鏡、商代青銅器等有代表性的器物達到開展研學活動目標。

三、基于研學旅游的博物館課程設置策略

（一）實現校館聯合開發

博物館課程研學旅行應當從學生的需要出發，注重有效配置博物館課程資源，強調采用綜合性的課程手段，注重師生共同探索，強調教師與博物館專業人員共同開發，充分利用博物館資源的實物性和直觀性特征，在有效的情境中進行博物館知識教學。博物館課程開發本著共建共贏的思想開發，注重專業教育人員與博物館專家共同研究有效的教育方式。

（二）強調師生共同參與

師生共同參與是博物館課程的重要手段，師生共同參與可以提高博物館課程的豐富性，可以有效地挖掘相關課程資源。在博物館課程開發過程中應當遵循趣味性、參與性、實踐性、長效性的特征，強調學生積極參與博物館課程，注重完善知識遷移的體系，從而引導學生進行深入的思考，進一步發揮專家的引領作用，同時融入豐富的技術手段，有效滿足學生綜合學習需要。博物館課程強調在研學旅行的基礎上推出特色課程項目，提高課程的多樣性，注重發揮講解員的引導作用，強調在“研學單”指導下拓展課程內容，優化合作實踐課程項目，從而引導學生進行系統的學習，達到提高學生認知完整性和有效性目標。

（三）提供優質研學旅行服務

博物館課程應當建立在豐富的歷史遺跡與文化資源上，博物館課程需要進一步豐富研學旅行活動資源，為學生提供優質的研學旅行服務，輔助學生通過研學旅行提高理論知識的理解水平，達到提高學習有效性目標。首先，應當盡量為學生提供免費的研學旅行活動，有效減少研學旅行的成本，在固定時間、固定內容、固定人數的基礎上提高研學旅行活動的標準性。其次，設置專門的接洽機構，有專職部門為學生提供研學旅行服務，基于研學旅行的路線，學生需要的具體服務項目開展相關接洽活動。第三，研學旅行應當充分地重視研學途中的知識資源供給，優化資源服務項目，能夠開發智能化的研學旅行服務平臺，豐富研學旅行服務套件，包括提供各種急救物品、GPS 設備和相關工具等。

（四）提高學生綜合能力

開發博物館課程的研學活動，應當重點提高學生的綜合研學能力，強調博物館課程具有實踐性、研究性、教育性的特征，做到基于研學活動解決學生的實際困惑，促進學生有效彌補書本學習不足，消除學生的狹隘認知，在理論與實際結合上促進學生對博物館課程有深入的理解。首先，應當保證研學旅行的綜合性，在消除研學旅行隨意性的同時，研學旅行應當注重綜合性和系統化，能夠根據學生的能力實現知識內容、學習方式的有效配合，將課堂教學倡導的研究、合作和探究學習方法延伸到游學活動當中。其次，提高學生參與研學旅行的自主性，根據學生的個性化喜好提高研學活動的趣味性，切實提高學生開展博物館課堂研學活動的自由度與個性化水平，注重發揮學生小組的引導作用，在總體研學目標的指導下提高研學小組的自主性，激發學生自主參與研學活動的積極性，達到優化學生參與研學活動思維，豐富研學旅行項目內容，提高研學旅行質量的目標。

四、結論

博物館課程研學實踐是提高學生綜合學習能力，促進學生發揮熟知遺跡的重要手段。基于真實的研學實踐活動可以培養學生獨立思考、有效探究、相互合作的能力。教師應當從博物館課程建設的實際需要出發，引導學生基于自主研學旅行實踐發現問題，在豐富的研學旅行資源供給的基礎上，實現理論與實踐教學相結合，促進學生在豐富的實踐體驗中獲得豐富的歷史知識，達到有效的感受和傳承文化的目標。