高校創(chuàng)意寫作教學(xué)中的“創(chuàng)作誘導(dǎo)”法初探

湯克兵

（重慶師范大學(xué)文學(xué)院 重慶 401331）

隨著創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)日益成為國家創(chuàng)意經(jīng)濟的活水源泉，“創(chuàng)意寫作”這一歐美文化教育理念引進我國，開始在我國文化教育以及創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域開枝散葉。在這樣的背景下，“創(chuàng)意寫作”逐漸發(fā)展為一門新型學(xué)科，其“創(chuàng)意為先”“實操為本”的優(yōu)勢，久而久之對傳統(tǒng)基礎(chǔ)寫作教學(xué)模式也形成了新的沖擊與反思。中國人民大學(xué)、上海大學(xué)以及山東大學(xué)等逾百余所高校紛紛開設(shè)創(chuàng)意寫作課程，帶來了寫作教學(xué)的新潮流新變化。創(chuàng)意寫作理念正全方位地融入高校寫作教學(xué)中，給地方院校的寫作教學(xué)改革提供了新思路[1]?？傮w上看，高校本科生的寫作課形式越來越開放，內(nèi)容也越來越多元化。不過，教學(xué)目標的整體化設(shè)定與教學(xué)需求的個性化滿足之間的矛盾也日益凸顯。因此，我們在教學(xué)實施過程中，不得不再次反思這樣的老問題：學(xué)生到底要學(xué)什么？老師如何教？

相較一般性的基礎(chǔ)課程，大學(xué)生的基礎(chǔ)寫作課更注重實操，但又不同于完全意義的實踐課，所以首先思考的問題，還是要回到課程的教學(xué)目標上來。筆者認為，大學(xué)本科寫作課教學(xué)改革的思路與方向在于，回到寫作主體——即以學(xué)生為主，激發(fā)學(xué)生的“現(xiàn)場”創(chuàng)作潛力與想象活力，最終提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。這就要求我們，打破傳統(tǒng)寫作在教學(xué)目標上要求知識積累、情感培育與技能提升三者并重的局面，首先將重心移至學(xué)生的“現(xiàn)場寫作”技能上來。本文從方法論層面，探索并總結(jié)出大學(xué)創(chuàng)意寫作教學(xué)過程中“創(chuàng)作誘導(dǎo)”的內(nèi)涵及其實施過程，并就需要注意的幾個問題展開討論。

一、什么是“創(chuàng)作誘導(dǎo)”

傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式重在講授寫作理論與寫作技巧，教師仍然將知識傳授作為天職使命，忽略了如何將知識轉(zhuǎn)化為技能這一重要問題的思考。作為寫作主體的學(xué)生，無法將鮮活而豐富的生活素材進行深入挖掘，從而阻斷了學(xué)生觀察社會、體悟生命與評述文化的通道。因此，寫作課必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理論，讓學(xué)生回到“社會人”，讓寫作課回到思維訓(xùn)練本身。只有這樣，學(xué)生才能將自己的生活帶到課堂上，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。這就要求老師作為引導(dǎo)者，適時地創(chuàng)造條件，誘導(dǎo)學(xué)生進行“預(yù)寫作”和“現(xiàn)場寫作”?！邦A(yù)寫作”，是學(xué)生在問題引導(dǎo)與思考后的寫作準備狀態(tài)，其為后面的現(xiàn)場表達與實際寫作奠定了思維基礎(chǔ)?！艾F(xiàn)場寫作”，是在前期思考與表達（口頭創(chuàng)作）之后，用文字的方式繼續(xù)創(chuàng)作的過程。

概而言之，所謂“創(chuàng)作誘導(dǎo)”，就是在寫作教學(xué)過程中，利用有效方法激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，誘導(dǎo)學(xué)生“現(xiàn)場創(chuàng)作”，將自己的生活寫成故事。雖然寫作課不是培養(yǎng)作家，而是通過個體經(jīng)驗的創(chuàng)作，來激發(fā)學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；但是，從更寬泛意義上說，每個學(xué)生都是“作家”（人人都是藝術(shù)家[2]）。因為每個學(xué)生都有切身體驗，都有情感表達，都有過對周圍事物或人的基本看法。作為社會人，學(xué)生每天在生活和學(xué)習(xí)中與人、事和物打交道，都在不斷觀察和體會。我們要做的是，如何讓他們把自己熟悉的生活場景和細節(jié)轉(zhuǎn)化成故事，讓學(xué)生找到屬于自己的表達方式。換言之，每個學(xué)生都有自己的寫作潛能。所以，寫作課的目標就是，在既有的寫作學(xué)框架中，利用有效手段，讓學(xué)生發(fā)揮潛能，能夠自在想象、自為表達。這就需要教師能夠”積極誘導(dǎo)“，鼓勵學(xué)生”現(xiàn)場創(chuàng)作“。提及“現(xiàn)場創(chuàng)作”，多數(shù)人認為學(xué)生不具備這種能力，或者說，現(xiàn)場寫出來的東西有點“胡編亂造”?？墒?，有條件、有準備地“現(xiàn)場創(chuàng)作”是完全可以實現(xiàn)的。在具體展開討論“創(chuàng)作誘導(dǎo)”之前，筆者想要澄清兩個與之相關(guān)卻又本質(zhì)不同的兩種常用方法：其一，是“情景教學(xué)法”；其二，即興寫作。

情景教學(xué)法，是一般教學(xué)中常用的教學(xué)方法，旨在讓學(xué)生在事先設(shè)定的情景中，完成相關(guān)知識的深入理解。情景教學(xué)法能激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的想象，為學(xué)生理解相關(guān)概念或知識提供了熟悉的語境[3]。但是，問題就在于這情境和體驗感是事先設(shè)置的，它為既定的知識目標服務(wù)。學(xué)生思維不能超出設(shè)定范圍，否則就會出現(xiàn)知識理解偏差。這對于創(chuàng)造性的寫作，無疑是個障礙。那么，即興寫作呢？看似可以彌補創(chuàng)造性思維這一缺憾，但由于即興寫作對寫作者要求甚高，寫作者容易受情緒影響無法即興地寫，而且課堂寫作時間無法撐控，師生很難有效完成預(yù)定教學(xué)過程中的目標。

“創(chuàng)作誘導(dǎo)”雖然也要設(shè)置情景，也需要現(xiàn)場創(chuàng)作和即興發(fā)揮，但是，有老師在可控范圍內(nèi)進行情緒“誘導(dǎo)”和范例示解，學(xué)生可根據(jù)自身情況，自由組織材料（想），更大限度地表達自己的看法（說），最后形成比較縝密的文字（寫）。下文中，筆者將“創(chuàng)作誘導(dǎo)”法的具體實施過程進行規(guī)納和總結(jié)。

二、“創(chuàng)作誘導(dǎo)”實施過程

中國創(chuàng)意寫作學(xué)科領(lǐng)軍人葛紅兵指出“我們的想法是……在一個沒有任何壓力的環(huán)境里，得到老師和同學(xué)的反饋和支持；擴大我們的觀察和想象領(lǐng)域；找到使你的語言更生動活潑的技巧；找到屬于自己的故事，形成屬于自己故事講述的聲音；形成一個良好的創(chuàng)作習(xí)慣；明確自己創(chuàng)意的優(yōu)勢和劣勢；通過大伙兒的贊揚和練習(xí)獲得自信；戰(zhàn)勝自己的恐懼，突破自己的障礙，享受每一個創(chuàng)意寫作課時間。”[4]“創(chuàng)作誘導(dǎo)”最大限度調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)其創(chuàng)作積極性。寫作形式為片斷式寫作。在教學(xué)過程中，教師利用多媒體，激活其生活體驗，調(diào)動其個體經(jīng)驗。具體實施過程可以簡化為三個步驟：想，說，寫。

第一步，想，即讓學(xué)生進入“頭腦風(fēng)暴”，迅速搜尋回放過往經(jīng)歷，激發(fā)寫作欲望；第二步，說，讓學(xué)生“現(xiàn)場講述”。學(xué)生就某一話題發(fā)表自己的看法；第三，寫，即“現(xiàn)場創(chuàng)作”。讓學(xué)生整理自己的講述，將話題改寫成片斷文字。以下我們以非虛構(gòu)寫作中的“游記”寫作為例，來檢視“創(chuàng)作誘導(dǎo)”方法的教學(xué)效果。

“游記”，是一個比較老舊的文類和話題。但是，如何讓老話題煥發(fā)新的魅力？根據(jù)學(xué)情分析，現(xiàn)在學(xué)生外出旅游已經(jīng)是家常便飯，大家對某些景點仍然記憶猶新。這樣，每個學(xué)生都有話可說。那么，游記，需要寫的是什么呢？是領(lǐng)略過的風(fēng)景名勝，還是動聽的人文傳說？或者是旅行中的種種意外？在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，筆者將重點放在旅行中的故事性挖掘上。什么是故事呢？就是旅行者參與到當(dāng)?shù)厝说纳钪?，通過真實接觸與當(dāng)?shù)厝税l(fā)生的“事件”。這樣設(shè)計原因二：其一，讓學(xué)生明白，旅行不等于觀光拍照，不是某某到此一游。旅行，是敞開心扉，融入到當(dāng)?shù)匚幕c民俗當(dāng)中去；因此，其二，游記就是要講述旅途中發(fā)生的真實、有趣、感人的故事。

基于上述認識，筆者在學(xué)生進行“頭腦風(fēng)暴”前，首先通過幾個案例故事，進行了游記的概念糾偏，讓學(xué)生對“旅行的意義”有一個整體性認知。在“頭腦風(fēng)暴”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想想最近一次旅行中發(fā)生的故事，并思考：哪些事情有趣，為什么有趣？這次旅行最大的收獲和意義是什么？（即從知識積累和情感感知維度來講，一篇游記應(yīng)彰顯“故事性”、“人文性”與“新奇性”）

在進入“現(xiàn)場講述”這個環(huán)節(jié)，很多學(xué)生都可以描述自己旅行中的故事，但大多數(shù)同學(xué)仍然停留在輕描淡寫地“交待”去過哪些方，有什么特色等等。也就是說，作為旅行者的“我”，并沒有進入到當(dāng)?shù)?。為此，筆者以自己的親身經(jīng)歷講述一次旅行中的“故事”，并比照三毛的游記《瑪黛拉》中的“泥娃娃”“大串烤肉”等有趣的故事，挖掘其背后的人文關(guān)懷精神。通過故事“誘導(dǎo)”，學(xué)生對旅行中的“故事性”、“人文性”與“新奇性”有了基本認識，而這三個要素，恰恰構(gòu)成了一篇游記的重要內(nèi)涵。在老師的示范引導(dǎo)下，學(xué)生開始慢慢從自己的游歷中找到了“故事”。

最后寫作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生迅速把故事寫下來。經(jīng)歷前面兩個環(huán)節(jié)的準備與討論，學(xué)生已經(jīng)很清楚自己要寫的故事是什么，剩下的工作只是文字組織了。此環(huán)節(jié)，教師借助舒緩的背景音樂，幫助學(xué)生慢慢進入寫作狀態(tài)，大多數(shù)學(xué)生在十分鐘左右即可寫完五百字的故事片斷。在完成寫作環(huán)節(jié)后，可以讓學(xué)生朗讀一下自己的寫作片斷，并適當(dāng)引入課堂討論，以期加深對游記“故事”的理解。

通過分階段、分環(huán)節(jié)進行“預(yù)見寫作”與“現(xiàn)場寫作”，學(xué)生實際上完成了從組織素材、構(gòu)思到最后到成文這一完整過程。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生也知道了如何將旅行過程中，觀察到的細節(jié)轉(zhuǎn)化為故事。

三、“創(chuàng)作誘導(dǎo)”實施需注意的問題

“創(chuàng)作誘導(dǎo)”教學(xué)法是讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，并在情感共鳴中自在想象、自為寫作、現(xiàn)場創(chuàng)作。因此，寫作教學(xué)主體在于學(xué)生，教學(xué)目的仍然重在思維訓(xùn)練。在具體的教學(xué)過程中，為保證良好的教學(xué)效果與后續(xù)教學(xué)工作的開展，我們需要注意幾個問題：

第一，“創(chuàng)作誘導(dǎo)”需要在“誘導(dǎo)”上下功夫。“誘導(dǎo)”在先，“創(chuàng)作”在后?！罢T導(dǎo)”旨在幫助學(xué)生在自己的生活經(jīng)歷中找到“有趣”的細節(jié)。教師從一開始的問題引入，便要讓學(xué)生明白需要做什么，讓學(xué)生重拾寫作信心。尤其是在“頭腦風(fēng)暴”與“現(xiàn)場講述”部分，教師要在情緒上“誘導(dǎo)”學(xué)生，告訴學(xué)流水賬式的生活中也有豐富動人的“細節(jié)”，讓學(xué)生自然地講述自己的游歷并再現(xiàn)故事情景。

第二，寫作題材要切合學(xué)生實際。寫作范圍和題材何其廣泛，寫作訓(xùn)練要以學(xué)生為主，就要讓學(xué)生回到自己熟悉的領(lǐng)域，從自己生活中學(xué)會觀察與體悟。創(chuàng)意寫作訓(xùn)練的原則是讓學(xué)生掌握自主權(quán)，讓學(xué)生的個體經(jīng)驗?zāi)軌蚋‖F(xiàn)出來，成為自己表達的活水源泉。所謂“寫你知道的，寫你想知道的，找到屬于你個人的腔調(diào)”就要讓學(xué)生對寫作內(nèi)容有認同感，學(xué)生才有寫作的激情，才能自在想象、自為寫作。

第三，寫作環(huán)節(jié)之間的銜接要做好過程管理。寫作課堂通常是小班教學(xué)，人數(shù)一般不超過40 人為宜。運用頭腦風(fēng)暴法，使學(xué)生自由表達，師生、同伴形成多向反饋，激發(fā)創(chuàng)造性思維。借助分組討論，自由發(fā)言的民主形式，展開組別討論或團隊寫作。這樣，各小組都有各組的特色，可以最大限度地傳遞出每個學(xué)生的寫作“腔調(diào)”。不過，在上述各個環(huán)節(jié)中，教師要在時間上把控好整個課堂的秩序，同時，也要敦促各小組能夠做到有效配合，這些都需要各小組組長與教師之間的密切溝通。

第四，適時對寫作成果進行展示與匯編。充分利用線上線下資源，做好寫作產(chǎn)品的開發(fā)，讓寫作既有趣又有成就感。適時讓學(xué)生展示自己的寫作成果?；蛞袁F(xiàn)場匯報或展示的形式，或者充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體，每個教學(xué)班可建立自己的微信公眾號或QQ群，定期推送各小組評選出的優(yōu)秀寫作成果。每學(xué)期期末，教師從中匯編優(yōu)秀文章或精彩段落。

小結(jié)

思維與情感主導(dǎo)寫作進程，原味生活滋養(yǎng)故事細節(jié)?！皠?chuàng)作誘導(dǎo)”旨在通過“想、說、寫”來激發(fā)學(xué)生的情感想象能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此“創(chuàng)作誘導(dǎo)”三步驟須循序漸進，尤其扎實做好“頭腦風(fēng)暴”與“現(xiàn)場講述”這兩個“預(yù)寫作”環(huán)節(jié)。如果沒有“誘導(dǎo)”，直接進入“現(xiàn)場寫作”，學(xué)生還是會陷入“不知道寫什么”的困境。在流行文化與碎片化閱讀的今天，我們希望通過課堂上的“創(chuàng)作誘導(dǎo)”，能夠讓學(xué)生學(xué)會從自己碎片化的色彩斑斕的生活中挖掘“故事”，尋找“創(chuàng)意”，將日常生活“審美化”，進而自在自為地現(xiàn)場創(chuàng)作，這或許是創(chuàng)意寫作的旨趣所在。