主題教學法在小學語文教學中的實踐

江蘇省高郵市外國語學校小學部 趙鳳琴

本文從實際出發，就主題教學法在小學語文教學中的應用實踐措施進行了分析研究，希望能為小學語文教學不斷進步發展貢獻一份力量。

一、注重多元解讀主題，促進主題深入童心

小學生正處于貪玩好動的童年，擁有一顆天真爛漫的童心，教師如果在教學中僅從個人觀念出發對主題進行分析解讀，所制定的教學方案勢必會與學生學情脫節，無法順應小學生的學習特征，提供相應的主題教學指導。所以，教師要以學生為主體，對主題從多種角度進行多元化解讀，并且引導學生將個人對文本內涵和單元主題的個性化感悟表達出來，促進學生的個性發展，讓學生可以在聽取他人感悟以及抒發自身感悟的過程中，達到主題深入內心的學習效果，實現對單元主題的升華，提高教學質量。

例如，在教學一年級下冊《小公雞和小鴨子》這篇課文前，教師對本單元的三篇課文《小公雞和小鴨子》《樹和喜鵲》《怎么都快樂》進行單獨分析和整合性解讀，從中明確了本單元主題為“快樂”，結合對學情的分析，從學生角度出發明確本單元主題教學要引導學生意識到未來的社會是空間不斷擴大、需要人們交流互動的全球化社會，自己只有積極融入集體生活中，互相幫助，團結友愛，才可以體會到真正的幸福快樂。在課堂教學中，教師讓學生組成二人小組，表演課文敘述的小公雞幫小鴨子吃到蟲子，小鴨子將落水小公雞救了上來的故事，學生在表演中產生了個性化感悟，經由教師鼓勵與引導分享給了其他同學，更加懂得了伙伴之間要互幫互助，團結友愛，形成了快樂的生活態度。

二、挖掘課外教學資源，延伸主題教學意蘊

在小學語文教材中，每單元的課文數量十分有限，學生在有限的課文閱讀和學習中，很難全面掌握單元主題，容易出現主題教學欠缺意蘊的現象。針對這一情況，教師要將眼光延長到課外教學資源上，從豐富多樣的課外閱讀資源中精挑細選出與教材單元主題相契合的文章，供學生一邊閱讀積累語言知識，一邊從課外閱讀過程中進一步延伸主題教學意蘊，可以將單元主題與課內閱讀、課外閱讀融合到一起，達到融會貫通的學習目的。

例如，三年級上冊的課文《花的學校》是富有童趣、語言優美的一首散文詩，從孩童視角通過豐富想象刻畫了一位渴望自由、天真活潑的花孩子，自然地表達出孩子與媽媽之間的深厚情感。在學生閱讀后，教師讓學生對比本單元學習過的另一篇課文《大青樹下的小學》，說一說兩篇課文中的學校有什么不同，課文主旨思想又有什么相同，讓學生對單元主題“美麗的校園”有一定感悟，接著，教師延伸主題教學意蘊，將豐富多彩的校園生活短文提供給學生閱讀，激發學生熱愛生活的美好感情，深入挖掘出校園生活的獨特和魅力，引起學生的情感共鳴，形成對本單元主題的整體認知。

三、創設交流探討機會，打開學生思維大門

在小學生的學習過程中，有效的交流探討是完成學習目標的主要方法，特別是在主題教學中，只有構建充滿互動的語文課堂，才能讓學生將自己對課文主題存在的疑惑、多篇文本對比分析中發現的問題等進行思維分享，實現學習信息的共享，在熱火朝天的交流溝通中，打開學生思維大門，讓學生成為單元主題學習的主人。這種教學方法能切實避免學生在單元學習中過于依賴教師總結歸納單元主題，可以翻轉課堂教學中師生的角色，潛移默化地改變學生被動學習的狀態，實現學生“當家做主”。

例如，在教學四年級下冊第四單元《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文后，教師首先讓學生在課堂教學中進行充分討論，歸納出本單元主題為“動物是人類的好朋友”，接著教師布置開放性、合作性的課后作業，要求學生組成4 人左右的合作學習小組，互相批改彼此寫作的“我的動物朋友”主題作文。學生創作作文和互相批改的過程，實際上就是新穎的單元主題交流探討過程，一方面，有助于促進學生思維多元發展，提高學生作文質量；另一方面，也能緩解教師繁重的作文批改工作壓力，為教師加強單元主題教學研究以及實踐指導提供便利條件。

綜上所述，相較于傳統語文教材而言，新版小學語文教材在單元設置上有了很大改變，每單元課文均緊緊圍繞單元主題，既是對單元主題的解釋，也是對單元主題的升華感悟。新時期的小學語文教師面臨著如何做好主題教學工作的問題。目前，小學語文教師主題教學法的應用還處于探索和經驗積累階段，尚未形成完善、成熟的小學語文主題教學體系，無論是教學研究還是教學實踐策略都有待提升。所以，小學語文教師要肩負起創新改進主題教學的使命任務，不斷提升自身對單元主題教學的認識，積極學習借鑒優秀的教學經驗，結合班級學生學情，采用科學可行的主題教學方法，為學生提供更加優質的主題教學服務。