新媒體環境下大學生團員教育途徑研究

侯潤澤

新媒體環境下，大學生學習、交流、互動方式有著更為多樣化的選擇，思想意識、舉止行為深受微博、微信、論壇等影響，新媒體的出現，為大學生教育開辟了新的學習途徑。在“深入學習貫徹黨中央關于做好共青團網絡輿論引導工作的指示精神”引導下，大力推行網絡建團，搭建“線上+線下”新媒體教育平臺，可以增強大學生團員的責任感與使命感，推進共青團網絡輿論引導工作的有效開展，激勵廣大團員群體奮發有為，鼓勵大學生團員煥發新精神，開拓新機遇，順勢而上，創新爭優，激發大學生團組織的向心力、輻射力、凝聚力，發揮大學生團員的生力軍作用。

新媒體概念及特點

網絡化的廣泛普及與快速發展，報紙、廣播、電視等傳統媒體發生了空前的質變，以數字化、網絡化為核心的新媒體應運而生。對于新媒體的定義，學術界尚無統一定論。新媒體產業聯盟秘書長王斌指出“新媒體是以數字信息技術為基礎，以互動傳播為特點，具有創新形態的媒體”。如今，新媒體已逐漸成為主流媒體，深受大學生群體的喜愛與追捧，是大學生獲取信息的主要輿論場地，其所傳播的思想觀念、時事熱點，總能在潛移默化中影響大學生思想的形成與意識的發展。

相較于傳統媒體，新媒體是一個寬泛的概念，其利用數字技術和網絡技術，通過互聯網、局域網、無線通信網、衛星等渠道，以及電腦、手機、數字電視等終端，向用戶提供信息和娛樂服務。相較于傳統媒體，新媒體具有明顯的交互性、直觀性、多元性、個體性等特征。新媒體所呈現的是擬態化、開放式環境，個體言論在其中不受限制，各種思想與精神可以在這里自由碰撞，不管是傳播者還是受眾都有平等傳播信息與接受信息的機會，這種不受限制的傳播，使得人與人之間的互動更為緊密，公眾參與社會熱點討論的積極性更為強烈。新媒體時代儼然已進入“大眾互動模式”之列。因此，新媒體的典型特征之一就是交互性，即社會個體皆可借助新媒體平臺與他人進行交流互動。新媒體拓展了傳統媒體的單向傳播形式，使公眾之間、公眾與媒體之間的雙向互動更為直接、頻繁且密切。如，微博、微信、QQ及各大論壇中，人們皆可隨時隨地進行信息傳播與互動交流，這種雙向互動方式深受青年人的喜愛。新媒體最突出的特征之一便是個體性，個體可以根據自身需求進行私人訂制，獲取自己所需的信息內容。在大學生團員教育上，我們可利用這一特點引導團員開展自我教育，讓他們能夠根據自身的興趣愛好和思想需求，在新媒體平臺中“訂制”適合自己的個體化信息，實現自我教育。

新媒體環境下大學生團員教育面臨的機遇與挑戰

1.機遇——教育方式多元化

從新媒體交互性特征可見，新媒體的發展可使傳統團員教育中的主客體關系得以轉變，能夠讓大學生團員在教育中的主體性地位更加凸顯。QQ、微博、微信、論壇等新媒體平臺的發展，有效拓展了團員的教育渠道，團員信息獲取渠道更為通暢，獲取途徑更為多元化。新媒體環境下，每個團員既是信息接受者，又是信息傳播者。因此，共青團組織在教育上應緊跟新媒體發展趨勢，轉變傳統教育觀念，創新教育方法，優化教育模式，拓寬教育渠道，利用新媒體平臺優勢，實現教育者與受教育者之間的有效交流與平等互動。

2.挑戰——思想引領現盲點

新媒體環境下，各類信息魚龍混雜，過于開放的發展空間，一方面拓展了團員的信息獲取渠道，契合了團員的獵奇心理；另一方面，大學生團員社會閱歷不足，對是非評判認知不夠全面，易受不良思想的侵襲。同時，新媒體平臺不斷釋放的海量信息，使大學生團員應接不暇，他們還未對信息價值進行細致化考量，便被新的信息沖擊在外，若不能對大學生團員進行正確的價值觀引導與信息辨別能力的培養，就極易導致其思想迷失，價值觀產生偏差，這就給團員教育工作帶來了巨大挑戰。此外，新媒體為廣大團員帶來了多元化的信息交流平臺，使青少年的生活方式更為豐富、靈活，隨之而來的則是團組織工作空間的縮減，虛擬的新媒體空間代替了傳統的班級式、聚會式教育模式，傳統的群眾性、實踐性模式被弱化，團組織大有被架空之勢，對大學生團員的吸引力也越來越弱。

新媒體環境下創新大學生團員教育的途徑

1.創新新媒體團員教育平臺

大學中，共青團組織是大學生自己的組織，其發揮著團結、教育、引導的作用。新媒體背景下，共青團組織要積極擔負起“意見領袖”的職責，巧妙利用新媒體平臺開展教育工作。新媒體傳遞的信息內容更為豐富，渠道更為多元，形式更為多樣，速度更為快捷，高校可以創新新媒體團員教育平臺，充分利用新媒體優勢，改變傳統的報告會、研討會、學習會、紅色之旅等教育形式，有效擴大團員教育的影響力。

（1）根據團員教育的需求，創新新媒體團員教育平臺。第一，搭建宣傳教育平臺。對青年團員的教育和引導是大學生團員教育的起點與終點，也是團員教育的根本所在。新媒體為大學生團員教育開辟了全面的教育引導途徑，高校可以借助新媒體技術為團組織開通團屬微博、微信公眾號、論壇等便捷、實時的互動教育平臺，使大學生團員教育不再是單純的單向溝通，而是多元化的交流互動，以確保先進文化的高效傳播，使社會正氣能夠有效滲透。第二，搭建信息共享平臺。高校應該整合大學生團員教育資源，密切聯系基層團支部與校團組織，借助新媒體構建信息共享平臺，實現團組織建設中信息資源的多元共享。第三，搭建溝通交流平臺。新媒體環境下，開放性的網絡可以為青年團員搭建無障礙、匿名式的情感訴求與心聲表達平臺，高校可以借助網絡開展團員思想狀況、行為意識等調查，更為深入地了解團員身心狀況，密切把握團員思想脈搏，對其進行有針對性的教育與引導。

（2）構建新媒體平臺拓展工作體系。譬如，高校可以在線建立團組織、班集體、社團等宣傳教育平臺，通過“線上+線下”教育模式，針對校、院、支部等構建新媒體網絡互動體系，可以借助QQ、微博、微信等傳播教育內容，深入廣泛地引導與組織團員活動，凸顯新媒體“微力量”，強化團組織教育的實效性。此外，高校還可以利用多媒體信息傳播不受時空限制的特點，以大學生團員喜聞樂見的形式，編輯傳播熱點信息、社會新聞等，可以滲透思想教育理念、時事政治、社會正能量等內容，提升大學生對團組織宣傳工作的興趣，深化團員教育的實效性。如，在學校團委微信公眾號發布學校動態、權威信息等，對團員進行有針對性的教育與引導，端正大學生團員的價值觀，提升其思辨能力。

2.加強新媒體平臺管理，優化輿情引導

新媒體環境下，各類信息涌現，其中難免會充斥一些不良信息，影響大學生思想觀念的形成。高校應從端正大學生團員思想著手，引導其樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。新媒體猶如一把雙刃劍，給大學生團員教育帶來諸多便利的同時，也帶來了多元化的思想影響。對此，高校應加強對新媒體平臺的監管作用，正確使用新媒體技術，引導大學生團員學會在龐雜的網絡信息中“剔瑕疵、排濁氣”，拒絕“網絡垃圾”與“網絡病毒”，提高其剔粗取精、明辨是非的能力。高校還應加強團員的網絡自律教育，引導其形成正確的網絡習慣與思想價值觀，杜絕“謠言”與“負能量”的侵入與傳播。

3.根據社會需求推動團員個性發展

馬斯洛需求層次理論把人類需求分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重及自我實現五類，并依次由較低層次到較高層次進行了排列，著重強調需要與滿足之間的關系。高校對大學生團員教育也可以從滿足其個性發展需求方面出發，充分調動團員接受教育的熱情，激發其學習的積極性。從馬斯洛需求層次理論來看，大學生團員教育的實效性要在滿足個體需求的基礎上展開，尤其是在新媒體環境下，網絡成為社會輿論的主體，各種“聲音”多來自于網絡。現代的大學生有著自己的思想與認知，對各種“聲音”與“信息”也有著自己的理解。因此，高校在大學生團員教育上，可打造自由的言論平臺，讓其在相互交流中抒發思想情感，為其創造充分的個性發展空間，滿足其個性發展與成長的需求。

結語

新媒體以其強大的滲透性、互動性、實時性，已經廣泛深入現代大學生的生活學習中，高校可以利用新媒體技術，為大學生團員教育搭建創新化教育平臺，為其構建平等的互動交流機會。高校可以對新媒體平臺進行強化管理，優化大學生團員教育過程中的輿情引導，避免低俗言論在大學生團員群體中傳播。高校還可以順應新媒體環境下大學生團員的發展需求，開展有針對性、個性化的教育指導，實現潤物無聲的教育效果。