中國特色高等教育思想體系創新點研究

任 遠

隨著我國物質文明和精神文明的極大發展和進步，高等教育也迎來了良好的發展契機。優先發展教育，落實黨的教育方針，推進教育公平，加快一流大學和一流學科的建設步伐，才能使高等教育內涵式發展得以實現。本文圍繞高等教育思想體系中的高校管理體制、學科建設、知識體系和人才培養模式創新四個角度展開研究，以期提供一些借鑒。

高校管理體制創新

任何一個領域，如果缺乏合理、創新的管理體制，都將會陷入混亂和止步不前的境地，為了適應建設有中國特色的高校教育思想體系，高等教育的管理體制也亟待創新。第一，擴大管理上的自主權。政府管理部門在對高校執行管理職能時，往往過于細致和具體，導致高校自主辦學的能力被削弱，政府管理部門應該從直接的、微觀的管理轉為間接的、宏觀的管理，社會、政府、學校三者關系得以調整，使高校真正做到自主辦學，讓其找回自己的特色，辦出水平，同時，高校也要在學術、管理、績效方面承擔相應責任。第二，輔助機構和組織健全，尤其是評估機構等。政府制定相應的政策和法規，使高校教育評估政策走上社會化、科學化和民主化的軌道，充分發揮評估潛在的效能，使其成為促進高校管理體制創新的外部力量。第三，辦學主體實現多元化。不同于企業融資與投資，高等教育的融資與投資，既要建立在經濟規律上，又要以教育規律為基礎，以求籌資多渠道。積極倡導辦學主體的多元化也將從一定程度上影響辦學結構和高校管理模式。第四，加強法制觀念，依法管理。我國高校管理只有走上法制化的軌道，走上教育法制建設的軌道，這樣才能保證高等教育健康前行、有序發展。第五，建立新型內部管理運行機制。管理者應分析可爭取或者可加以利用的教育資源，建立與績效考核相結合的分配制度，調動各方面的積極性。第六，確立辦學特色。避免追求又大又全的辦學形式，轉變輕特色的觀念，明確自身辦學方向，凸顯重點。第七，以“人本”為管理思想。“人本”管理即“以人為本”，不但企業如此，高校管理也應如此，使其中對人的關愛成為對高校管理評估的一項重要標準。高等教育如果想適應市場經濟體制，適應中國特色，就要求管理機制要有所拓展，從多個方面進行創新，打破原來的思維模式。

學科建設創新

中國特色高等教育思想體系要求我們建設“雙一流”“國際化”的高校，這就需要在學科建設上有所創新。側重學科規劃，使學科規劃具有高度的可操作性，既放眼長遠又聚焦近期，把學科建設的資源設置和計劃相結合，確定財務的項目和工作任務。健全學科評估機制，優勝劣汰。倡導固定時間段與動態的評估、高校內部與外部的評估、國內與國際的評估相互結合的學科評估機制，并以評估和報告為基礎，成為學科建設方面的資源分配的重要參考。同時建立公平競爭基礎上的優勝劣汰，對取得突破的學科給予相應獎勵和建設經費，對于沒有達標的學科建設，則給予轉型、調整或者淘汰。探索、完善學術的評價、激勵制度。敢于面對現實存在的問題，促進教師出較高水品的科研成果，協調好成果的評價與激勵，從應用到理論、從短期到長期、從國內到海外等多角度對教師進行考核評價，處理好不同學科間教師學術的評價、激勵差異等問題，激發其科研信心與激情。優化學科建設與人才培養模式。深化研究生培養與碩博連讀機制的改革，培養學術型的研究生，并出版由專項資金扶持的研究生教材，將學科前沿的知識與成果和課堂教學相結合，教學、科研相融合，提高研究生的整體創新能力，鼓勵搭建跨學科研究，激勵學生跨學科探索。重視學科發展的同時，還要懂得優化組合。以重點學科為中心來建立新學科，整合缺乏優勢的學科，合并重組，將重點與非重點、新興與傳統學科科學搭配，合理發展，從而突出特色與重點，發展新學科的同時，還能搞活傳統學科，還要重視學科上的交叉，重點支持一流學科。我們要把握住學科建設的特色，凸顯水平，以弱勝強，出奇制勝。同時重視學科建設帶頭人的重要作用，發揮他們的優勢和價值，引領學科建設走向未來。

知識體系創新

高等學校教育更多地體現在對學問和方法上的求索性，高校的學術品質使高校在知識體系上必須有所創新。學術品質是一種精神的追求，是高校的生命力所在，是高校“高”的體現。知識創新還是建設高校教育事業的動力源泉，體現高等院校在人才培養、科學研究和服務社會的職責，體現出深刻的理論和社會現實意義，跟緊時代發展腳步，產生巨大的社會價值。實行創新教育，體現知識創新的實質意義和價值取向。這就要求從模式、觀念、內容和方法上加以轉變和創新，實現自我的創造性本質。實施創新教育，展現一流大學風采。高校推進知識創新，正是教育觀念的創新。比如哈佛大學的教育理念創新，源于自身的比較完善的教學與管理制度，這也使其成為世界上獨一無二的名牌大學，可見知識創新與教育創新二者密不可分，共同創造高校教育思想體系建設的新成果。高校學生、學者對學問、科研共同求索的活動，間接體現了高校的知識創新，它能反映出一個高校的整體科研水平和學術能力。知識創新，也意味著對學生的創新精神、意識和能力的培育，對教師的創新水平的提升，也就是說，知識創新指向的是教師與學生創新能力的指數，由此可見，唯有創新思維的養成，才能求得知識上的創新，而知識創新也以對象化的形式存在，包括新產品、新制度和主體在此方面的新行為，這是一種能力的體現，需要的是效能，也就是說看重知識的“創造效益”，才能穩步實現知識的創新，不能創造效益的創新沒有意義。說到底，高等教育思想體系要求我們要將知識創新與教育創新相結合，二者相輔相成，在真正意義上促成高等教育的改革與創新。

人才培養模式創新

時代的發展要求高校要培養創新型、復合型的人才，這就需要突破傳統，在人才培養模式上尋求創新。首先，為學生提供良好的創新機會。這要求高校的學術體系建設應該是開放的，要做到兼容并蓄，學術平等，拒絕大而不當的政策，不要空架子，而是在討論、爭論新的學術的氛圍中，營造學術創新的氛圍和土壤，使學生擁有良好的學術創新機會。其次，結合高校自身特點和實際，確定人才培養的定位；結合課程的定位，將素質和專業教育相結合，提升教育的硬件和軟件規格。第三，根據學生特點，因材施教，充分發揮教師的育人職能。將教師的風格、人格、能力和學識很好地發揮出來，對學生產生深遠的影響；同時調整學生的學習態度和效率，發揮其潛能，促成健康、積極、高效率的人才培養模式的形成。第四，根據個體和社會的不同需求，采取不同的教育模式，滿足不同學生的學習需求，通過切合實際的做法以挖掘學生各自的潛能。第五，要以人為本，實施人性化管理。第六，定位人才培養的層次，跨學科設置交叉專業，形成科學的育人新機制。第七，科學研究與人才培養相結合，引導學生積極主動地參與科研項目，成為教師的得力助手，激發學生的創新意識。第八，改革考試方法，從多角度培養學生思維模式。第九，創造良好的人才培養環境，使學生受到創新精神的熏陶，不以通過考試為最終目的，形成自主學習和創新性思考的習慣，以科研探索能力為學業衡量指標等。

結語

綜上所述，中國特色高等教育思想體系的達成與落實，需要從不同角度、由內而外地來完善和建立創新機制，從而使我國的高等教育順利實現“雙一流”與“國際化”的遠大目標。