“雙一流”背景下藝術設計專業目標化教學體系的構建與優化

李軒

隨著《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》的頒布和《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》《關于公布世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單的通知》的發布，我國高校國際化發展方向進一步確定，并具體化為各高校實際的改革目標、措施。“國際化發展”是一個戰略性方向，其實際改革內容十分豐富，也十分多樣。因此，基于“雙一流”背景下，各專業也應根據實際情況明確自身具體的教學目標和改革措施。就藝術設計專業而言，其目前發展面臨“人才培養量上升”，但實踐應用“匱乏”的困境。究其原因，是整個專業目標化教學體系不能與時俱進，不夠健全和完善導致的。據相關研究表明，我國設立藝術設計類相關專業的高校有一千多所，雖每年畢業的本科生、碩士研究生和博士研究生有數十萬，但在藝術設計的實踐應用中，真正有設計能力和設計水平的人才仍很“稀缺”。為什么高校培養了如此多的藝術設計專業畢業生，卻沒有培養出水平足夠高的設計師呢？這的確是高校藝術設計專業教育者和管理者應該要反思的問題。“雙一流”目的是要提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭力，讓我國繼成為世界經濟強國后，進一步躋身世界教育強國的行列，而教育“強”實力的一個重要指標就在于能夠培養出符合國家、社會發展需要的高質量、高水平專業人才。所以，藝術設計類專業要想走出當前困境，就必須重新確立人才培養的標準。縱觀當今世界，高質量、高水平人才無不具有兩個鮮明的標簽，那就是“創造性”和“實踐應用能力”。筆者認為要構建并優化全新的藝術設計專業目標化教學體系，提升藝術設計專業的綜合實力和國際競爭力，應構建和優化以“創造型”“應用型”為人才培養目標的藝術設計專業教學體系，具體可從以下幾方面著手。

實現“專業能力”向“綜合素質”的轉變

在目標化教學體系下，藝術設計專業人才培養不僅要重視專業能力，還要注重綜合素質的培養。因為，全新的創造型、應用型人才，不光需要有較強的專業基本功，更需要有創作靈感和創作能力的肥沃土壤。傳統觀念里，藝術設計類專業往往被認為是美術功底和能力的展現。實際上，結合當今社會藝術設計行業實際需求來看，想要真正完成高水平、高質量的設計作品，設計者僅有美術能力是遠遠不夠的，還需要具有相對豐富的文化知識積淀，有較強接受知識的能力，以及創意、科學思維等多方面的綜合能力。當前，藝術設計類專業學生往往是一些成績不太理想，但又想繼續深造無奈所選的，他們綜合素質明顯不足，但在美術專業方面，一般基本功不錯。所以，基于學生這些特點，藝術設計專業在教學體系構建中，應將綜合素質培養作為一個首要的目標。綜合素質不僅是從事藝術設計工作的必要因素，還是提高人才綜合競爭力不可或缺的因素，同時也是“雙一流”背景下各類人才全新的定位標準。具體來說，要培養藝術設計專業學生的綜合素質，可以在專業設計課之外，安排一定的選修課，比如中華禮儀與文化、書法與篆刻藝術等，這些與藝術設計密切相關的文化知識，能夠有效促進學生綜合素質的提升。再如，寫作知識、口頭表達藝術、邏輯與推理等，這些看似與藝術設計并不相關的知識與能力，卻是學生進入實際設計工作崗位應該具備的，是藝術設計能夠被準確表達，實現交流與共賞的實踐應用能力。此外，要培養藝術設計專業學生的綜合素質，還應該從學生知識面的擴展（對科技、數學、自然科學相關知識的了解）、審美能力的提升（藝術作品賞鑒方法）等方面多下工夫，使學生對藝術設計能夠有更深刻的認識，正所謂“厚積薄發”，有了足夠知識素養的積淀，才能使學生產生足夠多的創作靈感。因此，綜合素質是藝術設計專業目標化教學體系不可或缺的一部分。

更新學科認知 調整課程結構

在“雙一流”背景下，藝術設計專業目標化教學體系應與時俱進。經濟、文化、科技的快速發展，賦予了藝術設計全新的內涵，其不僅是單純的藝術創作行為，還應與各行各業的實際需要和特點相結合。簡單來說，藝術設計不單是設計宣傳海報、招貼畫等簡單的美術創作，還應該與相應的行業要求相適應。比如，園林、科技、工業、計算機、人事管理等領域，都有特定的藝術設計方面的要求。人們普遍認為傳統的藝術設計是純粹以美術創作，只要了解基本的設計構成及表現技法，掌握一定的應用軟件就可以從事藝術設計工作，這種認知是極為錯誤的。藝術設計是設計技能技法與創意思維結合的產物，在全新的藝術設計專業目標化教學體系中，應把這兩個方面納入其中，在學科教學體系構成中也應該包含這兩個方面的知識與技能。從技能技法來看，設計者不僅要學習素描、速寫等美術基礎課程，還應該通過學習設計原理、設計技巧等課程，了解什么是設計，設計的目的和目標是什么，并掌握一定的設計規律、設計方法。從創意思維來看，藝術設計專業教學要豐富學生設計與科學、設計與環境、設計與創意等相關理論知識，使他們能夠將不同類型的知識與設計結合在一起，明白設計源于生活，也是為生活服務的；設計不僅是個性化的藝術作品創作，還應是有目的的創作活動；設計也受科技水平、環境特點等因素限制……與此同時，在藝術設計專業課程構成方面，除了必不可少的美術設計基礎課程，學校還應根據本校藝術設計類專業畢業生就業目標定位，在課程計劃中增設與之相關的行業基礎知識等教學內容。比如，針對玩具設計專業的學生，應適當增加電子、機械構造、玩具結構等方面的相關課程；針對環境藝術設計專業的學生，應適當增加視覺心理、植物種類習性等方面相關課程；針對工業藝術設計專業的學生，應適當增加機械構造、功能、用途等方面的相關課程……總之，就是基于自然科學和人文科學知識開展藝術設計專業課程，使之具有完整性，學生只有在充分了解相關知識的基礎上，才能設計出真正符合實際、有創造性的作品和產品。同時，高校還要在理論課程之外，設置相應的實踐課程，讓學生在校期間能夠接觸到真正的設計，而不是“紙上談兵”。這樣學生就能夠深入了解所學專業，并將理論知識融會貫通，提升自身解決問題的能力，提高創意能力，激發自身學習積極性。

完善教學模式、手段和方法

高校任何專業教師想要真正達到教學目的和效果，都需要選擇適合、多樣、豐富的教學模式、手段和方法，這些外在形式本身也是新的教育體系和教育理念的具體表現。想要構建藝術設計專業全新的目標化教學體系，藝術設計專業教師必須完善教學模式，更新教學手段和方法。傳統的藝術設計專業教學中，教師大都喜歡采用案例教學法進行解析、模演，培養學生設計的能力，但案例是已經完成的設計作品，即便能夠在解析、模演時，提供更多的細節讓學生進行參考，這實際上也是讓學生重復他人成形的思路，很不利于學生創造性思維的培養。而且藝術設計最重要的一點就是創意性，盡管案例設計很成功，但它有特定的設計背景和設計者特定的設計思路，僅對學生的模仿能力有所幫助，即便學生模仿得再逼真也是“復制品”，很難彰顯自身的個性，體現自身的設計價值。在布置、檢查設計作業時，教師大都注重學生作品呈現的結果，并不關注學生是否按照設計過程要求完成作品，完成過程中是否規范記錄了創作過程，這種教學模式很不利于學生在學習中切實地提高藝術設計創造力，也不能鞏固學生的設計能力。而真正在目標化教學體系下，完善教學模式、手段和方法，一方面需要藝術設計專業教育管理部門對專業整體教學模式構建進行定位，除了案例教學，還應增加實踐教學，與學生就業、職位密切連接，真正以設計項目為中心展開教學，讓學生能夠體驗身臨其境的設計感覺，使其能力得到培養和鍛煉，以激發其創作靈感。另一方面，教師在考查學生設計作業時，應了解學生從設計思路到設計過程再到設計成品的整個過程，幫助他們制訂正確的設計流程、規范。與此同時，教師在教學手段、方法上，一方面要與國際流行或者經典模式相接軌，因為這既是新穎的嘗試，又是相對成熟的改革方向，能夠達到理想的教學效果；另一方面還要注重現代科技在設計領域具體應用的變化，只有在教的過程中與時俱進，學生才能更熟悉這些科技手段，也能將其運用到自身創作過程中。

培養具有創新應用能力的師資隊伍

“學高為師，身正為范”，教師在一定程度上決定了學生發展的可能性。社會需要創新型、應用型人才，那么，教師就應該具有創新應用能力。因此，高校要構建全新的目標化教學體系，不能忽略師資這一重要因素。當前，許多藝術設計專業教師大都是本專業畢業的碩士或博士，一直從事單純的藝術創作理論研究工作，缺乏實際設計經驗，缺乏創新應用能力，且對實際藝術設計行業缺乏真正的了解，這就導致他們在藝術設計認知中更傾向于藝術性或者理想性，而忽略了藝術作品本身的實用性和合理性。另外，教師要想培養出綜合素質、創新應用能力強的優秀藝術設計專業畢業生，其自身素養也十分重要，如果教師的知識結構不夠豐富，就不能高屋建瓴地指導學生結合自然科學、人文科學等方面知識進行藝術設計，繼而影響學生整體的學業水平。因此，擁有足夠專業素養的高水平師資，是整個目標化教學體系和諧運行、教學質量得以提升的前提和基礎。高校要培養具有創新應用能力的師資隊伍，一方面可以激勵教師通過不斷積累、學習，彌補自身認知和實踐能力的不足；另一方面可以為教師提供更多接觸先進教育理念、優秀設計作品的機會，開闊他們的眼界，提高他們的綜合教學能力。

綜上所述，現代藝術設計工作具有很強的綜合性，藝術設計專業學生不僅要有深厚的美術功底，還需要有更多相關的文化素養和綜合能力。另外，在全新的藝術設計專業目標化教學體系中，創新和應用是兩個不可忽視的關鍵詞。因此，高校藝術設計專業課程體系構建要緊緊圍繞創新和應用展開，通過具有創新應用能力的教師達到相應的培養目標，讓藝術設計專業在“雙一流”背景下，能夠有更好的發展和更強的國際競爭力。