成長(zhǎng)路上，他這樣“對(duì)話”兒子

作者／如是平

A

兒兩歲。

某日，頭撞桌角，長(zhǎng)一包，大哭。

一分鐘余，我走向桌子，大聲問：“桌子呀，是誰把你撞疼了？哭得這么傷心？”

兒止哭，淚眼看我。

我撫桌，沖兒?jiǎn)枺骸罢l呀？誰撞疼了桌子？”

“我，爸爸，我撞的！”

“哦，是你撞的，那還不快向桌子鞠個(gè)躬，說對(duì)不起！”

兒含淚，鞠躬，說：“對(duì)不起。”

自此，兒學(xué)會(huì)了責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

B

兒三歲。

無故大哭，我問：“咋了，哪兒不舒服？”

“沒有不舒服。”

“那為什么哭？”

“就是要哭！”明顯撒嬌。

“好吧，你要哭我們都沒意見，可是你在這兒哭不合適，會(huì)打擾我們說話的，爸爸給你找個(gè)地方，你一個(gè)人好好哭，哭夠了再叫我們。”

說完將兒關(guān)進(jìn)了洗手間：“哭完了敲門。”

兩分鐘，兒拍門：“爸爸，爸爸，我哭完了！”

“好，哭完了？哭完了就出來吧。”

至今，兒18歲，仍未學(xué)會(huì)操縱和遷怒。

C

兒五歲。

傍晚，牽?jī)荷⒉浇?jīng)小橋，橋下碧水見底，暗流洶涌。兒仰頭看我：“爸爸，小河好美，我想跳下去游泳。”

我一愣：“好吧，爸爸跟你一起跳。不過我們先回家，換一下衣服。”

回家，兒換衣畢，見一盆水在面前，困惑。

“兒子，下水游泳得把臉埋進(jìn)水里，這你懂吧？”兒點(diǎn)頭。

“那我們現(xiàn)在就先練習(xí)一下，看看你能埋多久。”我看表。

“好！”兒把臉埋進(jìn)水里，豪氣沖天。僅10秒，“呸呸，爸爸，嗆水了，好難受。”

“是嗎？等會(huì)跳到河里，可能會(huì)更難受些。”

“爸爸，我們可以不去跳嗎？”

“好吧，不去就不去了。”

從此，兒學(xué)會(huì)了謹(jǐn)慎而不冒失，三思而后行。

D

兒六歲，好吃。

某晚，放學(xué)經(jīng)麥當(dāng)勞，駐足：“爸爸，麥當(dāng)勞！”垂涎欲滴。

“嗯，麥當(dāng)勞！想吃？”

“想吃！”

“兒子，一個(gè)人想吃就吃呢，叫狗熊；想吃而能不吃呢，叫英雄。”

接著問：“兒子，你要做英雄呢還是做狗熊？”

“爸爸，我當(dāng)然要做英雄！”

“好！那英雄，想吃麥當(dāng)勞時(shí)會(huì)怎樣呢？”

“能不吃！”很堅(jiān)定！

“太棒了，英雄！回家吧。”

兒流著口水，隨我回。

從此，兒學(xué)會(huì)了有所為而有所不為，經(jīng)得起誘惑。

E

兒八歲，頑皮。

與大同學(xué)打架，傷痕累累地回來，大哭不止。

“委屈？”

“委屈！”兒泣答。

“憤怒？”

“憤怒！”兒嚎啕。

“你打算怎么辦？”再問，“需要爸爸為你做點(diǎn)什么？”

“爸爸，我要找塊磚頭，明天從背后去砸他！”

“嗯，我看行！爸爸明天為你準(zhǔn)備磚頭。”繼續(xù)問，“還有呢？”

“爸爸，你給我弄把刀，我明天從背后去捅他！”

“好！這個(gè)更解氣，爸爸這就去準(zhǔn)備一下。”

我上樓。

理解支持，兒漸平靜。約20分鐘，我從樓上搬一大堆衣服及棉被。“兒子，你決定了嗎？是用磚頭，還是用刀呀？”

“但是，爸爸，你搬那么多衣服被子干嗎？”兒困惑。

“兒子，是這樣的：如果你用磚頭砸他，那么警察就會(huì)把我們帶走，在監(jiān)獄里大概只要住一個(gè)月，我們帶些短衣薄被就可以；如果你用刀子捅他，那么我們?cè)诒O(jiān)獄里至少三年回不來，我們可要多帶些衣服被子，四季都要帶齊。”

“所以，兒子你決定了嗎？爸爸愿意支持你！”

“要這樣的？”兒驚愕。

“是這樣的，法律是這樣規(guī)定的！”我趁機(jī)普法。

“爸爸，那我們就不干了吧？”

“兒子，你不是很憤怒嗎？”

“嗨，爸爸，我已經(jīng)不憤怒了，其實(shí)我也有錯(cuò)。”兒臉紅。

“好，爸爸支持你！”

自此，兒學(xué)會(huì)了選擇和代價(jià)。

社群性強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)社會(huì)群體的融入感，包括建立和維持社會(huì)關(guān)系，例如友好、公正等，個(gè)人的社群性特質(zhì)可以直接對(duì)他人帶來利益或者是造成傷害，因此社群性維度是他人導(dǎo)向的(韓夢(mèng)霏，Ybarra， 畢重增， 2015； Abele， Hauke， Peters， Louvet， Szymkow， & Duan，2016)。能動(dòng)性強(qiáng)調(diào)自身能力的提升以及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，例如雄心或者能力，能動(dòng)性特質(zhì)具有自利性，因此能動(dòng)性維度是自我導(dǎo)向(Abele et al., 2016；Abele & Wojciszke，2007)。

F

兒九歲。

四年級(jí)，數(shù)學(xué)不及格，悶悶不樂。

“怎么了？考試不及格，還給我們臉色。”

“因?yàn)閿?shù)學(xué)老師很討厭，她的課我不愛聽。”理直氣壯。

“哦，怎么個(gè)討厭法？”我很感興趣。

“……”兒說了很多，“總之她也不喜歡我。”

“哦，別人喜歡你，你就喜歡她；別人不喜歡你，你就討厭她。這說明你是個(gè)主動(dòng)的人還是被動(dòng)的人？”

“是個(gè)被動(dòng)的人！”兒子回答。

“是強(qiáng)者，還是弱者？是大人，還是小人？”繼續(xù)問。

“是弱者，是小人！”兒怯怯。

“那你要做大人，還是小人？”

“做大人！爸爸，我知道了：無論老師喜不喜歡我，我都可以去喜歡她、尊敬她、主動(dòng)影響她，做一個(gè)強(qiáng)者。”

翌日，開心上學(xué)，數(shù)學(xué)從此優(yōu)秀。并知道了何為大人，何為小人。

G

兒十歲，貪玩游戲。妻屢教，子不改。

“兒子，聽說你每天玩這個(gè)？”我指著電腦。

“嗯。”承認(rèn)，低頭。

“每次玩完之后，什么感受？”

“茫然，空虛，沒勁，自責(zé)，看不起自己。”

“那為什么還玩呢？把持不住自己，是不？”

“是的，爸爸。”兒很無助。

“好！爸爸幫助你！”我搬來電腦，給兒子一小錘，“兒子，砸了它！”

“爸爸！”兒驚愕！

“砸了它，爸爸可以沒有電腦，但不能沒了兒子！”

兒流淚，親手砸了電腦！

從此，兒懂得了什么叫原則。