丟失的琳琳

?傅涵

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琳琳從小是奶奶帶大的。奶奶對她非常溺愛，導致她遇到困難不會主動解決，只會哭泣。

一次放學，爺爺來接琳琳，他帶孩子去玩園內的大型玩具。因為走神，片刻便不見了孩子，爺爺慌張地四處尋找，最后返回教室來找老師幫忙。幸運的是，這時琳琳已經被一位好心的家長送回了教室，她正坐在小椅子上大哭不止。

虛驚一場后，我們很慶幸事情發生在幼兒園里面，否則后果真是不堪設想。

與琳琳形成鮮明對比的是天天。天天不僅自理能力強，語言表達也很強。他經常做老師的小助手，有小朋友哭時，他會幫著安慰；游戲結束后，他會主動收拾玩具；每次上學總是提醒奶奶說要走斑馬線，紅燈停，綠燈行……

夏天，天天與爸媽一起外出旅游。在青島沙灘上，爸爸把天天帶到浴室洗澡換衣，出來時不見了孩子，正在他六神無主時，接到了一個陌生電話，原來是天天求助了沙灘上的執勤民警。

爸爸和天天從浴室出來后，爸爸走錯了方向。天天發現爸爸不見了之后，沒有哭泣，而是想起了平時奶奶說的要找警察叔叔。他站在那里，不知道到哪里找警察，同時也在等爸爸，后來看到警察的巡邏車開過來，他便飛奔過去向他們求助。他記得爸爸的電話，這使得他順利找到了心急如焚的爸爸。

與天天家長溝通后我發現，在家時奶奶會從各方面鍛煉天天。例如讓他自己上廁所、穿衣服、洗碗，培養他的自理能力；每天定時播放故事、兒歌，提高孩子的語言表達能力；通過小游戲引導他認識數字，并幫助他記住家人的電話號碼。正因為平時有過這些訓練，所以小天天不管在幼兒園，還是和爸爸一起外出，遇到問題都能較好地解決。

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琳琳和天天的故事讓我們看出，家長和老師平時對幼兒的引導有多重要。在幼兒園，老師可以通過做游戲、講故事等方式，培養孩子解決問題的能力。

首先，讓孩子學會及時舉手告訴老師自己遇到了什么困難。

其次，為孩子提供同伴交往經驗，提高語言表達及人際交往能力。對于同伴關系不良的兒童，老師還可以有意識地幫助他們創造交往的機會。

第三，創設情境，培養兒童對社會交往的認知。

第四，幫助幼兒認識數字，記住父母手機號碼；認識并記住警察、保安等可尋求幫助的人員特征。告訴幼兒在外游玩時要緊跟家長，不能亂跑。如果不慎與家長走失不要驚慌，可以尋求警察叔叔或保安叔叔幫助，在安全的地方等待家長。在沒有這些人員的情況下，也可尋求可依賴的人員幫助，撥打父母電話，但切記不能隨意跟陌生人走。

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在日常生活中，家長也要配合教師的教育，幫助幼兒鞏固求助方法。

讓孩子記住關于家的相關信息，如記住家庭地址、門牌號碼、爸爸媽媽的姓名、手機號碼等。讓孩子一下記住這么多很難，家長可以用游戲的形式，比如孩子跟著家長重復說，然后一人一句地說，家長說“某某市”，寶寶說“某某區”。

每次外出的時候，都要和孩子有一個約定，比如“如果你和媽媽走散了，一定不要亂跑，站在原地，相信媽媽一定會回去找你的”這樣的話語要一遍遍地告訴孩子，這樣即便是走失了，也會為尋找帶來很大的方便。

讓孩子學會找可以信賴的大人求助。比如在商場中走失找營業員，醫院里走失找醫生、護士，這些人相對而言比較安全、可信。如果在大街上走失，教育孩子可以去找警察叔叔。