基于項目引導(dǎo)模式的“軟件建模技術(shù)”課程教學(xué)研究

徐雪松

摘 要：針對目前IT行業(yè)社會需求以及軟件工程專業(yè)畢業(yè)生快速適應(yīng)企業(yè)需要，利用項目引導(dǎo)教學(xué)模式對《軟件建模技術(shù)》課程進(jìn)行教學(xué)改革，以實際項目為導(dǎo)向，基于培養(yǎng)學(xué)生分析能力、應(yīng)變能力、合作能力和解決實際問題能力為基石，提出一種新的教學(xué)思路和方案，并為軟件工程專業(yè)其他課程的改革提供了思路。

關(guān)鍵詞：軟件建模技術(shù); 項目引導(dǎo); 教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）12-162-001

《軟件建模技術(shù)》是軟件工程專業(yè)的一門核心專業(yè)課程。同時，該課程在軟件方法設(shè)計、軟件測試等諸多軟件工程專業(yè)也是一門非常重要的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。對“軟件建模技術(shù)”基本建模元素基本知識點了解和掌握容易做到，但實際具體應(yīng)用不行，例如對一個自動飲料銷售機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行需求建模時，又退回到面向過程而非面向?qū)ο蠓治龊驮O(shè)計。基本表示法和建模步驟僅限于理論，到如何實際應(yīng)用問題上還有一個跨度。雖然課堂上老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“面向?qū)ο蟮姆椒ê湍Ｊ健保珜W(xué)生的思維僅僅拘泥在程序設(shè)計代碼細(xì)節(jié)上，而不是理解并應(yīng)用軟件工程思想獨立實現(xiàn)一個具體的應(yīng)用案例，同時融會貫通所學(xué)知識并為己所用。因此，該課程存在應(yīng)用到實際的瓶頸，需要探索新方式來加以改進(jìn)。項目引導(dǎo)教學(xué)模式主要采用的是逐步強(qiáng)化的一種教學(xué)形式，讓學(xué)生先掌握基本理論知識，然后設(shè)計出一個個項目教學(xué)方案，按行動回路設(shè)計教學(xué)思路，有效地建立了課堂與社會生活的聯(lián)系，整個過程活動都是真實的，是現(xiàn)實生活的一種反映，不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，從而極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)以致用的最終目標(biāo)。

本文以人工智能與信息技術(shù)學(xué)院軟件工程專業(yè)必修課程“軟件建模技術(shù)”為例作為項目引導(dǎo)的教學(xué)實踐，并通過學(xué)生和實踐單位的調(diào)查報告以及反饋結(jié)果表明該門課程應(yīng)用基于項目引導(dǎo)教學(xué)模式的教學(xué)實踐效果良好。

1.《軟件建模技術(shù)》課程教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)有的《軟件建模技術(shù)》課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上要理解教師講授的內(nèi)容，課后消化和吸收課本知識。該門課程中重要的實踐教學(xué)效果不理想，以往的考試成績構(gòu)成中，實踐成績占30%，但實踐成績主要以學(xué)生提交的實踐報告為主，很多學(xué)生對于實踐案例沒有做切實的分析和設(shè)計，無論是實踐還是撰寫實踐報告，都僅僅應(yīng)付了事，最終結(jié)果是實踐成績并不能反映學(xué)生對本門課程掌握程度，一旦讓學(xué)生在實踐去解決一個實際應(yīng)用案例的模型時，學(xué)生就會顯得束手無策。

雖然現(xiàn)有的教學(xué)模式在某種程度上能夠確保學(xué)生掌握一些基本概念和基本技能，但并不能完全反映學(xué)生在軟件工程中運用知識的能力。《軟件建模技術(shù)》課程是多學(xué)科集成、理論與技術(shù)相統(tǒng)一的專業(yè)課程，具有很強(qiáng)的實踐性，因此，如果注重傳統(tǒng)教學(xué)方式，只能讓學(xué)生背誦大段的理論，無法解決實際應(yīng)用問題，這違背了培養(yǎng)實用創(chuàng)新型人才的初衷。我們的目標(biāo)是讓學(xué)生的思維不僅僅局限在基本的程式代碼上，更重要的是讓學(xué)生掌握并形成建立軟件工程思想意識，使學(xué)生獨立面對一個現(xiàn)實具體的應(yīng)用案例時，能融會貫通所學(xué)多門課程的知識，真正解決現(xiàn)實應(yīng)用問題。

2.《軟件建模技術(shù)》課程改革設(shè)計研究

通過分析課程教學(xué)過程中存在的不足，研究項目引導(dǎo)教學(xué)模式，把整個學(xué)習(xí)過程分解為若干個具體項目，分階段設(shè)計項目教學(xué)方案，按實踐回路設(shè)計教學(xué)思路，有效建立課堂與實際應(yīng)用的聯(lián)系，整個過程活動都是真實的，是現(xiàn)實應(yīng)用的一種反映。如圖1所示：

第一階段是實驗教學(xué)，通過教師對實驗教材和實例的講解，使學(xué)生熟悉實驗內(nèi)容，通過這一階段的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生從實驗中掌握相關(guān)知識，例如用例的概念和用例的創(chuàng)建，通過觀察系統(tǒng)功能的模型圖，能夠?qū)ο到y(tǒng)、子系統(tǒng)或類的功能行為進(jìn)行建模。

第二個階段是實踐教學(xué)，這一環(huán)節(jié)可以將課本上的實例進(jìn)行驗證，可以使學(xué)生具有實際應(yīng)用開發(fā)能力，同時在該環(huán)節(jié)增加一些設(shè)計性引導(dǎo)項目，通過該環(huán)節(jié)執(zhí)行，可以調(diào)動學(xué)生主動尋求解決實際問題方法的積極性，并加強(qiáng)學(xué)生分析問題和運用知識處理問題的能力。

第三個階段是校企實訓(xùn)，可放在學(xué)期末實行，教師將校企合作成熟案例的設(shè)計要求分配給學(xué)生，學(xué)生用四周的時間完成該設(shè)計。校企實訓(xùn)的目的是使學(xué)生掌握軟件建模的基本理論和設(shè)計方法，軟件建模基本操作以及基本的正向工程編程，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力和分析問題以及解決一般問題的能力。

第四個階段是企業(yè)合作項目實習(xí)，在該階段學(xué)生進(jìn)入合作企業(yè)，融入企業(yè)團(tuán)隊參與開發(fā)企業(yè)真實項目，將理論與實踐的結(jié)合進(jìn)一步的升華，通過該階段的實施，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

3.總結(jié)

本文主要根據(jù)“軟件建模技術(shù)”課程理論與實踐并重的特點，課程教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生理論知識，還要培養(yǎng)學(xué)生掌握今后就業(yè)所必須的技能，采用項目引導(dǎo)教學(xué)模式，分階段強(qiáng)化學(xué)生的實際操作能力，提高了學(xué)生的理論知識應(yīng)用于實踐的能力;開拓了以項目為導(dǎo)向的教學(xué)方法在軟件工程專業(yè)學(xué)科的應(yīng)用，實現(xiàn)了“軟件建模技術(shù)”的教學(xué)目標(biāo)。

資助基金：南京中醫(yī)藥大學(xué)校級精品資源共享課，項目編號：南中醫(yī)大教字〔2014〕96號

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷茹.大學(xué)“金課”建設(shè)的智慧教學(xué)法——原理、內(nèi)涵與框架設(shè)計[J]創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2019，10（4）：112-113

[2]包力，云靜，李雷孝.《軟件建模技術(shù)》課程在Web服務(wù)組合中的應(yīng)用探索[J]內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2012，3（14）：173—174

[3]衛(wèi)劍，付華，劉文江.迭代式項目教學(xué)法對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新[J]黑龍江教育2011，9（966）：92-93