運用生活教育思想發掘幼兒一日生活中的教育價值

章文怡

摘 要：陶行知“生活教育”理論指出：“以生活為中心”，即一日生活皆課程，在課程游戲化的大背景下，游戲對于幼兒來說不僅是基本需要，更是學習和生活的橋梁，如何在一日生活中發現、抓住教育契機，對教師來說尤為重要。本文通過案例進行分析和總結，將如何發掘并抓住生活中的教育歸納為：1.創造幼兒游戲的機會，引發教育契機;2.學會觀察，及時抓住教育契機;3.提高自身素養，生成有效課程，實現教育意圖。

關鍵詞：生活教育; 一日生活; 游戲

中圖分類號：G613.7? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）12-091-001

陶行知先生認為：教育來源于生活，主張教育要依靠生活，改造生活。在生活中找教育，教育回歸于生活。而教育的對象是鮮活的，教育的環境是多變的，教育是服務于生活的，因此教育一定是最貼近幼兒生活的。

一、生活教育的意義

從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。從效用上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。正所謂“一日生活皆課程”，即幼兒一日生活的每個環節都有存在的意義和教育價值，在當今課程游戲化的大背景下，即“一日課程皆游戲”，這里的游戲不是真的都是游戲，而是指“游戲精神”。

二、創造游戲機會，引發教育契機

《綱要》和《指南》對生活的重視程度是前所未有的，兒童在生活中學生活，在交往中學交往，在做人中學做人。幼兒園課程帶有濃厚的生活化特征，課程內容來自兒童的生活，課程實施更要貫穿于兒童的生活。

游戲是兒童的基本活動，是重要和不可缺少的。所有的孩子都喜歡游戲，在各種游戲中孩子們能快樂自由地探索、交往，從而有所得。那么教師積極創造一個游戲機會對幼兒的成長非常重要。以陶行知先生的生活教育理論為引導，以《實施要求》中的游戲精神為輔助，從“一日生活”入手，創設“游戲化”的情境，如：點心可以和區域游戲相結合，在游戲中自由用餐;與自然相關的集體活動到室外進行;因此，只有在一日生活中不斷創設活動和游戲的機會，才會發生更多的教育契機。

當然，巧婦難為無米之炊。一日生活中為幼兒創造更多游戲活動機會的同時，活動材料、活動環境和活動氛圍都是堅固的后盾，陶行知先生的“生活教育”理論告訴我們“在生活里找教育，為生活而教育”，因此材料應該從幼兒的生活中來，是幼兒能接觸到的;環境應該貼合幼兒的生活，是幼兒熟悉的;氛圍應該是幼兒輕松、愉悅的，是幼兒的日常生活狀態。將幼兒的興趣和年齡特點放在首位，考慮幼兒的已知經驗和現有需求，只有這樣最真實的游戲活動，才能激發幼兒最大的興趣和最真實的反映。

二、學會觀察，及時抓住教育契機

一日生活環節游戲化有多種方式，那么游戲作為全面發展教育的重要形式之一，如何更科學地把游戲融入到幼兒一日生活的每個環節中，讓幼兒在“玩”的過程中交往、探索、產生問題，教師應及時抓住幼兒的“問題”，根據幼兒的興趣特點，從而生成有趣的教育活動，有效地服務于下一次或以后的游戲活動，讓幼兒在不知不覺的游戲活動中有所提升。

那么如何及時抓住呢？觀察，只有仔細觀察幼兒的行為、感受，才能及時抓住“問題”的契機。觀察有很多種，可以使針對某一觀察對象，也可多人同時觀察，可以即時捕捉游戲中某一對象的表現，也可持續捕捉、記錄某一特定對象。而《江蘇省幼兒園課程游戲化項目實施要求中》也提出：“觀察和理解兒童是教育工作的起點。”可見觀察的重要性，因而教師必須用科學的方法，仔細觀察幼兒實際發生的行為及情境，并借助《指南》《綱要》，正確理解幼兒的行為。才能更好的發現和抓住教育契機。如：在一次戶外游戲中，我們班的幼兒在后山坡玩野戰游戲，突然軒軒發現了一條很長的蚯蚓，其他幼兒也陸續圍了過來。有個女孩子叫著：“老師，有蟲子！”我及時走過去，“原來是一條長長的蚯蚓呀！”“它怎么會在這里？”“它怎么這么長呀？”“它有腳嗎？”“它吃什么呀？”……幼兒七嘴八舌地問著問題，作為教師，我及時抓住了幼兒的興趣點，說“你們問的這些問題都非常好，我也很想知道，我們可以一起研究一下！”然然說：“可以上電腦查一下資料！”“還可以去圖書館看看蚯蚓的書！”小古說，我請配班老師幫忙，幼兒自主分成兩組，一組去園圖書室找有關蚯蚓的書籍，一組回教室查資料，15分鐘后教室匯合。教師在時刻觀察幼兒的同時，要善于抓住幼兒問題中感興趣的點，正確解讀幼兒的行為，才能更好地促進幼兒的提升。

三、提高自身素養，生成有效課程，實現教育意圖

只抓住教育契機是遠遠不夠的，還要教師具有充分的教育素養，才能更好地將一日生活中的教育“契機”生成為有趣的教育活動，在課程游戲化的背景中，教師的專業化是艱巨而長期的過程，要不斷反思自我、改變自我、挑戰自我。因此教師基本的教育理念、教師的課程意識、教師的專業水平和專業能力都必須有所提升，才能更扎實支撐所生成的課程，才能更好地服務于幼兒。

陶行知先生所說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”幼兒一日生活中有很多這樣的機會，教師要不斷通過各級各類的培訓和現場指導、項目引領，逐步提升自身的專業化水平，從而更好地把握幼兒一日生活中生成的課程。

陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育;沒有生活做中心的學校是死學校;沒有生活做中心的書本是死書本。”可見生活教育有多么重要。作為教師，應該更多地關注幼兒一日生活中的教育契機。

在課程游戲化背景下，生活化的游戲無處不在，把生活化的游戲融入到幼兒一日生活的各個環節中，才能讓幼兒們輕松、愉快的學習和游戲。在今后的教育工作中，我們應加深對生活教育思想的運用，追求游戲與一日生活的完美融合，使幼兒在一日生活游戲中更快樂地游戲，有效地吸收，充實地生活，自由徜徉在幼兒園這個充滿希望的海洋里！

參考文獻：

[1]江蘇省學前教育研究中心，《江蘇省幼兒園課程游戲化項目實施要求（試行稿）》[R] 2017.2.15

[2]虞永平，課程游戲化只為更貼近兒童心靈[N]中國教育報，2015.6.28.第一版

[3]閱讀與探究，淺析陶行知教育觀三大思想，DB/OL，2018.5.2