太湖流域鄉鎮初中地理災害教育初探

周春燕

摘 要：本文通過對吳江鄉鎮初中學生的問卷調查，分析災害知識學習的現狀。以“臺風災害”主題學習為例，讓學生認識臺風災害的形成原因、危害程度及應對措施，探討初中地理災害教育的學習路徑。

關鍵詞：鄉鎮初中; 災害; 地理教育

中圖分類號：G633.55? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）12-018-002

馬斯洛需求層次理論指出安全需求是人類最基本的需求。中國是世界上自然災害最嚴重的國家之一。應對自然災害要以預防為主，災害教育是最重要的一環。災害教育是使學生了解災害的類型、成因、分布、危害和防治等基礎知識，理解自然災害、環境與人類的關系，培養防災減災意識，提高緊急應對、互助逃生的能力，樹立人與自然和諧共處的道德觀念[1]。

減災始于學校。本文通過對吳江鄉鎮初中學生的問卷調查，以“臺風災害”主題學習為例，讓學生認識臺風災害的形成原因、危害程度及應對措施，探討初中災害地理教育的學習路徑。

一、臺風災害成因機理及危害

1.臺風的概念及成因

臺風是指在熱帶或副熱帶洋面，具有暖中心結構的巨大的空氣旋渦。臺風是熱帶氣旋發展的強烈形式。氣旋，就是在大氣中繞著自己的中心高速旋轉，并向前移動的空氣渦旋，在北半球作逆時針旋轉，在南半球作順時針旋轉。這種強烈的熱帶氣旋在世界不同的地區有不同的稱呼：生成于太平洋西部稱作臺風;生成于大西洋和東太平洋稱為颶風。

2.臺風災害造成的危害

臺風伴有狂風、暴雨、巨浪和風暴潮，常常從熱帶洋面侵入中緯度地區，有著強大的破壞力。臺風在發生和發展的過程中常常誘發一系列次生災害，形成災害鏈。臺風直接風力破壞以外會帶來暴雨，暴雨引起洪水和水土流失，暴雨和洪水引發泥石流和滑坡;滑坡和泥石流又可能阻塞河道、破壞堤壩，并造成洪澇災害;洪澇災害還可能引發農作物減產和人畜瘟疫等災害。具體關聯見圖1。

二、臺風災害教育彰顯學科育人價值

1.求真價值，培養科學精神

學生通過分析氣象臺網提供的數據，了解臺風的科學監測的過程，知道臺風災害發生的原理，了解本地區臺風災害歷史和相應的對策，研究今后的防災措施和防災體制。用定量的數據、科學的方法進行實地觀測、分析和案例討論，從而培養學生科學精神。

2.求善價值，踐行知行合一

學生通過對臺風災害的探究，學習災害時自救方法和求生技能，懂得災害發生時應急處理方法，例如心臟復蘇要領、固定家具的實用技能等。在學習實踐中，還能增進人與人的交流，促使學生積極參加志愿者活動，將書本的知識與地理實踐力相結合，踐行知行合一。

3.求美價值，樹立人地和諧觀

通過對災害相關文學作品的閱讀，促使學生將突發的、偶然的、個體的災難事件升華為對人生、社會、世界的新認識和把握，[2]沁潤人文關懷的精神，樹立家國情懷。在關注誘發臺風災害自然原因的同時，更加關注人類活動對臺風災害帶來的影響，樹立科學的人地協調觀。

三、鄉鎮初中臺風災害知識學習的現狀

1.初中自然災害學習現狀

教育部義務教育教科書人教版七年級下冊第七章第三節《印度》提到“西南季風很不穩定，有的年份來得早、退得晚，有的年份來得晚、退得早;有的年份風力強盛，有的年份勢力不足。因此印度降水量的時間分配很不穩定，水旱災害頻繁”。八年級上冊第二章第四節《自然災害》主要講述了災害的分類：氣象災害、地質災害等。主要從常見的自然災害、我國自然頻發和防災減災三大方面介紹自然災害。重點培養學生的防災減災意識。可見初中階段學生能夠在課堂中學習到的自然災害知識很有限。

2.初中自然災害學習調查

筆者以吳江三所鄉鎮初中部分初二學生（共計550人）為調查對象，通過問卷調查的形式，以臺風災害的認知途徑為問卷主題，繪制成吳江鄉鎮初中學生認知臺風災害途徑統計圖（圖2）。

從圖2發現：互聯網、電視、報紙和廣播等媒體與教師、課本這一傳統教育共同構成了鄉鎮初中學生學習臺風災害知識的兩大主要途徑。

四、臺風災害的學習路徑

1.實踐探究臺風災害

組織學生參觀吳江區青少年科技文化活動中心、蘇州國家氣象站、吳江區氣象局、鄉鎮消防站等場館，通過實地走訪，初步了解臺風災害的相關氣象知識[3]。將學生分成三個組，分別探究臺風形成的機制、臺風的危害、臺風災害防御等為主題的內容（見表1）。學生在學習和探究的過程中，逐步將探究內容記錄在活動實踐報告中，學生既是活動實踐報告的使用者，同時也是編寫者，可根據探究活動過程中的具體情況，對其內容進行修改、補充說明等，使學生與活動報告呈現交互作用。

2.對話交流臺風災害

三個小組在活動過程中收集臺風災害相關資料，小組間采取角色扮演、小組辯論等形式，開展“生生對話”。教師在活動中發揮組織引導和總體調控的作用，亦可邀請語文老師指導，將臺風相關文學作品進行朗讀、情景劇表演等，實現與“文學作品對話”。[4]在對話過程中，教師適時引導學生升華主題，引導學生思考應該如何正確認識人地關系？怎樣謀求人地協調發展？堅持開門辦學，邀請學生家長、氣象臺專家等社會人士走進校園，從不同的視角對話交流臺風災害主題內容。

3.學習展示與評價

各小組將探究的資料、觀察和體驗的過程、分析和探究的結果進行展示。展示的形式由各小組自由決定，如PPT、實踐報告、電子雜志、手抄報、演講等。展示的內容主要從三個方面闡述：（1）闡述臺風災害發生的原因，不同級別臺風破壞程度的差異，臺風引發的次生災害，在不同地理環境下（如室內與室外，城市與郊外）、不同情境下自救抗災的措施;（2）分享活動過程中自己對臺風災害更深層次的認識，觸發對大自然的敬畏、對生命的珍愛之情。

五、總結

災害地理教育是為了達到防災減災的目的，以培養災害意識為核心的教育。因此，災害教育是一項長期的、持續的、整體的教育活動。[5]以臺風災害為主題的學習活動，將學生的自主學習、體驗探究、合作學習等方式應用于災害地理教育中，讓學生在切身體驗、觀察和實踐探究中正確認識臺風災害的地理成因，學會在復雜情境下，開展臺風災害自救與互救，樹立正確的道德觀、行為觀和可持續發展觀。

參考文獻：

[1]褚亞平.地理學科教育學[M]首都師范大學出版社，1998

[2]廖苗，沈虹弛，李樹民.人文關懷理念下的災害地理教育[J]地理教學，2018（7）：63-64

[3]中華人民共和國教育部制定.普通高中地理課程標準（2017年版）[M]人民教育出版社社，2018：3-4

[4]陳會洋，周申立，魯廷輝.新課標下初中地理課的災害教育研究[J]沈陽教育學院報，2007（10）：94-95

[5]陳季，張英.中學地理與災害教育淺議[J]地理教育，2008（2）：60-61