以學(xué)定教

楊新春

【摘要】構(gòu)建高效的語文課堂，就是在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，最大限度、最完美的完成教學(xué)任務(wù)，以求得課堂教學(xué)的最大效益。那么如何打造語文高效課堂呢？高效課堂的關(guān)鍵在于抓好課前預(yù)設(shè)、課堂教學(xué)、課后反思三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)高效課堂能課前預(yù)設(shè)一、環(huán)節(jié)一：課前預(yù)設(shè)——構(gòu)建高效課堂的前提

1.精心打造教學(xué)設(shè)計(jì)

備課要科學(xué)的優(yōu)選信息，充分了解學(xué)情，按照新課程、新課堂的新理念去進(jìn)行合理地教學(xué)預(yù)設(shè)，要通過改變教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，精編訓(xùn)練程序，提高課堂效率。

教師備課要結(jié)合實(shí)際，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前置性作業(yè)。知識(shí)目標(biāo)的定位要難易適中，還要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一，也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。另外，在備課時(shí)，教師首先要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢。教師還需要多元解讀文本，挖掘教材，才會(huì)產(chǎn)生“運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外”的課堂調(diào)控能力，才會(huì)勇于面對(duì)課堂教學(xué)中智慧生成的挑戰(zhàn)。

2.合理指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)要全面，具體，可操作性強(qiáng)。應(yīng)包括預(yù)習(xí)的內(nèi)容、方法和預(yù)習(xí)的要求。預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)可以以預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)學(xué)案等形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

（1）預(yù)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在現(xiàn)有水平上，能夠自己學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容。包括基本知識(shí)、基本能力、知識(shí)的綜合運(yùn)用和思維能力等方面。預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要全面、具體、有梯度，由易到難，循序漸進(jìn)。

（2）預(yù)習(xí)方法。教師根據(jù)學(xué)生的原有學(xué)習(xí)水平，預(yù)設(shè)預(yù)習(xí)時(shí)可能遇到的困難，并在預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)中對(duì)某項(xiàng)預(yù)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)給予方法途徑上的提示，以便學(xué)生更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

（3）預(yù)習(xí)要求。提出預(yù)習(xí)要求時(shí)，要考慮教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)條件等方面的因素。

（4）預(yù)習(xí)方式。預(yù)習(xí)可以利用課余時(shí)間分散進(jìn)行，也可以利用課上時(shí)間集中進(jìn)行。在課上集中預(yù)習(xí)時(shí)，教師不要過多干預(yù)，可以對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

（5）預(yù)習(xí)檢查。檢查預(yù)習(xí)可以采取小組檢查和教師抽查相結(jié)合的方式。既要檢查預(yù)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，又要交流預(yù)習(xí)方法。教師在檢查預(yù)習(xí)中，要適時(shí)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、環(huán)節(jié)二：課堂教學(xué)——構(gòu)建高效課堂的方略

1.以學(xué)定教

以學(xué)定教，就是教師依據(jù)學(xué)生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律來調(diào)整教學(xué)順序，并做出教學(xué)內(nèi)容、方法的選擇。

（1）興趣—點(diǎn)燃求知欲望。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高課堂教學(xué)效率的催化劑。學(xué)生的興趣取決于教師。學(xué)生不可能完全學(xué)習(xí)自覺，他們往往只有喜歡語文老師、喜歡語文課才能更好的學(xué)好語文。語文學(xué)科的優(yōu)勢是什么呢？是它更貼近生活，充滿生命的情趣，充滿人文的美感。所以抓住這一學(xué)科特點(diǎn)，讓語文課上出“語文”味來，從調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣著手去實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

（2）取舍—確定學(xué)習(xí)方向。課堂時(shí)間是非常有限的。因此，面面俱到、泛泛而談的課堂是乏味的，也是不符合學(xué)生思維邏輯和記憶習(xí)慣的。每篇課文可根據(jù)其不同特點(diǎn)精選一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為重點(diǎn)，進(jìn)行大膽的取舍。

（3）互動(dòng)——拓展創(chuàng)造空間。學(xué)生是課堂的主體。課堂教學(xué)就是把教育活動(dòng)當(dāng)作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中，產(chǎn)生教與學(xué)的共鳴，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。語文課要想獲得良好的教與學(xué)的效果，讓學(xué)生積極參與，全身心投入是必不可少的。善教者不是奉送給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)，而是讓學(xué)生通過自己的思維和實(shí)踐去掌握知識(shí)。

（4）自主——增強(qiáng)參與意識(shí)。把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，學(xué)生可以通過自己的發(fā)現(xiàn)過程，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，又增強(qiáng)了克服困難的勇氣和決心。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，使課堂“活”起來。只有通過學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過程中，要徹底改變“滿堂灌”，把知識(shí)強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在學(xué)“語文”用“語文”的情景，讓師生共同沐浴在人文關(guān)懷的燦爛陽光下，讓師生綻放的笑靨成為課堂上永不衰敗的花朵。

2.精講精練

實(shí)際教學(xué)工作中，成績評(píng)價(jià)依然穩(wěn)坐泰山、濤聲依舊，評(píng)價(jià)學(xué)校和教師就看成績，教師只能殺雞取卵、急功近利，對(duì)學(xué)生的興趣和精力掠奪性開發(fā)。我們的學(xué)生不缺少作業(yè)，而缺乏有效完成作業(yè)，不缺少學(xué)習(xí)時(shí)間，而缺乏有效利用時(shí)間。要走一條減負(fù)增效的道路，必須做到精講精練。

精講要抓住三點(diǎn)：

（1）講重點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)要講清講透，非重點(diǎn)內(nèi)容可以略講，學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以理解、掌握的問題可以不講。

（2）講難點(diǎn)。教材中學(xué)生難以理解的地方或超過學(xué)生知識(shí)水平的內(nèi)容，教師要剖析講解。

（3）講方法。良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣是成敗的關(guān)鍵，教師要教給學(xué)生思考問題和解決問題的方法和過程。

精練要抓住三點(diǎn)：

（1）習(xí)題要精。精選習(xí)題，題目要有針對(duì)性、綜合性，舉一反三，觸類旁通，以少勝多。

（2）習(xí)題要新。源于教材又高于教材，新穎別致，一題多解，一題多變。

（3）習(xí)題要趣。聯(lián)系生活，活學(xué)活用，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

我們一定要重視自己為工作付出的生命成本的核算，絕不甘于在低效重復(fù)、智慧缺失的工作中消耗生命。我們應(yīng)該研究怎樣從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，呼喚價(jià)值意識(shí)入手，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和認(rèn)知過程，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，讓學(xué)生在漫長的學(xué)習(xí)歷程中感受快樂、體驗(yàn)幸福。

三、環(huán)節(jié)三：課后反思——構(gòu)建高效課堂的泉源

課后反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。那么，課后“反思”什么內(nèi)容？

1.“反思”教學(xué)過程中的“亮點(diǎn)”

教學(xué)過程中的“亮點(diǎn)”，就是自己在教學(xué)中的成功做法。每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都會(huì)有“得意”之作、成功之處，將他們記錄下來，便于教師今后在教學(xué)中參考使用。

2.“反思”教學(xué)過程中的“敗筆”

再完善的教學(xué)設(shè)計(jì)也難免會(huì)有疏漏失誤之處，比如安排不妥的教學(xué)內(nèi)容，處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，甚至由于某種原因造成對(duì)孩子積極性的挫傷等等。把這些教學(xué)過程中的“敗筆”記錄下來，使之成為以后教學(xué)中吸取的教訓(xùn)。

3.“反思”教學(xué)過程中的“偶得”

教學(xué)活動(dòng)中隨著教學(xué)內(nèi)容的展開、問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師可能會(huì)產(chǎn)生一些靈感。這些“意外”生成的資源往往是突如其來、不期而至，如不及時(shí)利用課后反思去捕捉，就會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝，成為無法彌補(bǔ)的遺憾。只有注重教學(xué)過程中的這種“偶得”，課堂中就會(huì)閃爍著靈感的火花，流淌著創(chuàng)新的激流，課堂中才會(huì)有“無心插柳柳成蔭”的意外精彩。

4.“反思”孩子學(xué)習(xí)中的“攔路虎”

對(duì)課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)，教師要在反思中查漏補(bǔ)缺，對(duì)癥下藥，消滅這些學(xué)習(xí)過程中的“攔路虎”，實(shí)現(xiàn)孩子的“舊知”向“新知”的遷移。

總之，語文課堂教學(xué)“三環(huán)節(jié)”即是相對(duì)獨(dú)立，又是環(huán)環(huán)相扣的一個(gè)整體。只有扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)好每一個(gè)環(huán)節(jié)，把每一個(gè)課堂雕刻成一件精致的藝術(shù)品，才能實(shí)現(xiàn)課堂高效。