微視頻與高中物理課堂相融合的可能性

管津津

(江蘇省平潮高級中學 226361)

對于微視頻，理論界尚沒有形成真正統一的概念.一般來講，微視頻指的是教師按照教學大綱的要求，并考慮到教學實際需求而錄制的微小視頻.它能夠讓教學重點與教學難點得到的充分體現，其時間一般為二十分鐘之內，內容比較豐富，形式多種多樣.在進行高中物理教學時，微視頻的資源和內容通常能夠起到幫助學生更好感受并理解有關知識，促進其學習興趣提升的作用.

一、課堂情境構建可能性

首先，高中物理教師合理借助微視頻的手段，可以讓課堂環境更加符合學生期待，給學生提供一個良好的、參與度較高的課堂環境.也就是說，利用微視頻的形式構建形成仿真情境，可以讓學生內心真實情感得到激發，使其表現出更符合發展核心素養的學習狀態.在這方面，以微視頻的形式融合核心物理概念，便是一個比較明智的做法.高中物理教學時，物理概念是表現物理現象和物理過程的思維形式基礎，它對于學生的邏輯思維和理性認知能力有比較高的要求，需要其借助已經掌握的舊知識將沒有掌握的新概念推理出來，教學難度可想而知.此時，如果能夠將微視頻的作用發揮出來，將仿真的現象投影在學生面前，可以讓學生更加容易理解問題的本質.舉例來說，當接觸到物體運動圖像中的斜率知識時，如果教師僅是進行簡單的口頭描述，那么學生一定會出現理解困難的問題.而如果教師能夠把和斜率有關的內容制作成微視頻形式，則學生會在直觀的視頻帶動下體會到斜率的本質，明確其是一個物理量對于另外一個物理量變化率的表示，通常來說斜率越大，那么它對應的物理量的值也會越大，屬于一種加速度的表現形式.也就是說在微視頻的幫助之下，學生能夠直觀感受到斜率知識的應用范圍及其概念的內涵，這種課堂情境構建起到的作用可謂居功至偉.

二、物理演示實驗可能性

在進行高中物理教學時，其中實驗是比較關鍵的組成部分.可是往往因為缺少實驗工具或者教學時間過于緊張，教師難以保證學生親自參與到實驗探究過程中來.此時，演示實驗便發揮出了得天獨厚的優勢.其對于學生理解物理概念，掌握物理知識等方面都有著巨大幫助的可能性，通常不會由于實驗操作失敗而對正常物理教學活動產生影響，可以確保課堂各環節的流暢發展.而在進行演示實驗時，微視頻也有著比較充分的融入理由，它會讓實驗過程變得更加明確，實驗細節變得更加清晰，把一些難以觀察到的現象用視頻的形式展現在學生面前.譬如，在進行平行板電容器電容大小影響因素的演示實驗時，由于在進行真實實驗時，平行金屬板上面存在的電荷非常容易出現跑掉的問題，所以成功的真實實驗演示對于實驗環境的要求很高，要求實驗空氣盡可能干燥，但這一點實際上是非常難以做到的.而如果實驗環境達不到理想要求，非常容易導致實驗失敗的后果，學生將無法看到想要達到的演示效果.針對這樣的問題，教師可以先在實驗室環境中完成實驗，然后把實驗過程進行精心剪裁，使之成為微視頻資源，再把此微視頻資源帶到課堂上來，在合適的情境下播放給學生觀看.教師利用這種特殊的實驗演示形式，可以讓學生看到真實實驗演示難以觀察的現象，無形中確保了教學效果的優化，幫助學生深化對于本部分知識的理解.

三、物理知識拓展可能性

微視頻在情境構建和演示實驗等方面發揮的作用，有時學生并不容易直接感知到，而其在物理知識拓展方面的作用，則會讓學生切身體會，發現微視頻的巨大潛能.在高中物理教學過程中，教師的課堂教學往往受到時間和空間的限制，無法對每一名學生做出針對性的指導.為此，教師可以把高中階段重點的知識內容與考點總結出來，以剪輯軟件為載體制作微視頻資料，再借助網絡信息平臺傳輸到學生那里，使學生可以隨時通過微視頻學習.在微視頻里面，指導教師可以和身處真實課堂中一樣，關注教學的重點、學生的易錯點，或者圍繞某個具體知識內容進行適當拓展，以幫助學生完成個性化學習的任務.舉例來說，當接觸到牛頓第一定律有關內容時，教師可以根據定律的內容給學生補充一些周邊的知識點，比如前人是如何研究牛頓第一定律結論的，慣性的特點、應用及危害等.通過這些輔助式內容，學生的知識視野能夠得到拓展，使其充分了解物理知識的背景及應用可能性，促進物理核心素養的全面發展.

四、物理專題復習可能性

在高中物理課堂上，專題訓練與專題復習也是非常重要的.它可以使學生具有更加全面的物理思維框架，避免出現知識點的遺漏，從而使教師可以明確采取何種教學速度.據此，當完成某部教學后，教師可以借助微視頻資源，給學生提供一個知識網絡圖，方便學生進行自主專題復習.比如當力學知識教學完成之后，教師可以將其分成四個專題，分別制作出微視頻，讓力和運動、動量、能量、經典力學等形成整體框架.再于框架之內設置小的專題視頻，像能量之中可以劃分為功、機械能、機械守恒定律幾個部分，動量之中可以劃分為沖量、動量、動量守恒定律幾個部分.利用這種條分縷析的做法，學生的物理專題訓練和專題復習過程能夠變得更加清晰，使之得到有規劃的、宏觀性更強的指導.

大量教學實踐可以證明，在高中物理課堂教學中，有效應用微視頻的資源和形式，能夠讓學生得到知識、能力和情感全面發展的機會，促進其產生更強的參與積極性.為此，高中物理教師應該注意到二者相融合的可能性，并思考如何從情境、實驗、知識、復習等多個角度做出努力，讓微視頻發揮出更大的教學輔助作用.