高中數學校本課程開發的實踐和研究

王 錚

(江蘇省蘇州市吳江汾湖高級中學 215211)

一、問題的提出

教育這一培養人的活動就是要使受教育者得到充分而自由的健康發展，過分強調統一性與共同要求的教育教學往往會令學生喪失更多的自主空間，強調差異的校本課程能夠更好地關注學生的不同需求，使學生獲得充分的自由發展空間.開發校本課程的最終目標是發展學生的個性.承認學生差異的校本課程開發能滿足不同學生的不同發展需要并使其獲得最大限度的發展.強調學生興趣與經驗并兼具選擇性的校本課程為學生的個性發展創造了良好的空間.筆者所在學校根據數學學科本身的特點，構建了基于學生數學個性發展的校本課程體系，在充分整合、利用教育資源的基礎上構建了人性化、個性化的課程.

二、校本課程的開發實踐

學生在選擇數學文化校本課程時表現出了鮮明的特點，選擇校本課程的是學優生和學困生這兩類學生.我校針對兩類學生進行了兩種體系課程的同步實施，分體系教學以及必要時的相互融合令兩類學生的需要都得到了極大的滿足.

1.內容的選擇

貼近大自然與學生生活且具趣味性的課程內容設置能夠很好地拓展學生的數學知識面.對深層次邏輯、推理進行簡化的內容能夠使學生的思維方式、學習方法、生活方式、處世態度受到潛移默化的影響.比如，與課程內容具有一定聯系的數學發展史、數學家趣聞、數學在高科技領域的運用等等都可以作為校本課程的內容.筆者學校正是基于這方面的考慮編寫了題為《數學文化》的校本課程，教學對象為高二年級的學生，安排了固定的時間落實教學.針對學優生與學困生所制定的課程體系如下：

(1)針對學優生制定的歐拉定理、生活中的函數關系、概率知識的實際運用、貸款問題、稅率問題等等；

(2)針對學困生制定的世界數學名題欣賞、數學家的故事、千古謎題、解析幾何的創立、交通流中的數學等等.

2.教材編制

校內、校外的資源都是校本課程教材編寫的來源，與國家課程相關的閱讀材料、教學參考書、已有課件、圖書館的資源等等都屬于校內課程資源的范疇，而學生自己的課外書籍、網絡、家長的資源等等都屬于校外課程資源的范疇.校本課程內容是在收集多方面資料的基礎上進行篩選和取舍而確定的，教師指導學生進行相關資料的整理并制作成課件編入校本課程之中，學生參與制作課件的過程令教材更具意義并充滿學習的激情，教學方法、組織形式、場地、設施以及可能產生的困難也在教案編寫中得到了具體的思考、預想和安排.

3.學習評價

校本課程的教學始終都應貫徹對學生的學習評價，建立學習過程記錄表并使學生獲得應有的教學總結、評價與反思，需要注意的是評價應多元化.

(1)學生自評：引導學生在學習記錄表上總結學習過程及學習的前后變化并進行自我評價.

(2)小組評價：學習小組對各成員的學習表現進行評價.

(3)家長評價：家長結合學生在家學習的情況對其進行評價.

(4)教師評價：教師結合學生的學習表現、能力、情感、態度等對其進行評價.

關注學生的學習成績、發展潛能、發展需求并幫助學生在認識自我中建立自信是建立多元評價體系所涉及的多方面內容，教師應根據學生的心理特征、學習形式、學習特點進行多樣化和針對性的評價.

4.開發效果分析

(1)結合課程實施前后的對比、問卷調查的反饋信息發現，學生的學習積極性在數學文化校本課程的學習中得到了明顯的提升，很多學生因此在數學學習中變得更加愿意與同伴交往和交流，且對后續的校本課程學習充滿期待與興趣.

(2)學生的學習行為在校本課程實施后發生了很大的改變，學生的注意力在課堂學習上能夠保持的時間更長，學生運用信息技術學習的過程令其自主學習能力提升，學習自信、創新意識與綜合素養均有了很大的提高.

三、課程開發的反思

1.對課程利用與目標定位的反思

課程目標進一步具體化與清晰化是課程實施過程中必須考慮的，不僅如此，很多生成性目標在實際教學中也會一一出現，這都是校本課程目標的可利用資源與補充.教師應在學生的喜好之上對課程資源進行適當的篩選與針對性的取舍，在尊重學生選擇的同時充分體現內容的教育意義.考慮高三學生的實際學情并進行課程內容的調整以實現數學文化課開發的持續性.

2.對教學過程的反思

創設學生喜愛的教學氛圍并努力解放、發揮學生的天性能使教學效果有力提升.學生在學習進步的過程中往往會不斷帶給教師驚喜，很多是超出教師的預期范圍的，這是學生創造性與想象力的最佳體現，實踐證明，培養學生的學習能力離不開供其自主發展學習環境的良好建設.

3.對教師自身的反思

教師這一課程開發的主體雖然具備一定的課程意識，但這并不意味著其課程開發的能力是完備的.教師對自身在課程開發理論、能力上的反思能幫助其更好地實踐課程的教學，方向明朗的課程開發與教學才能令課程開發更具效率.教師在理論知識上的反思也能使課程教材的編寫更為完備.

4.對教材開發的反思

教師個人對學習材料的開發并不是教師個人編排教科書的意思，事實上，這只是教師個人為課堂教學而準備的具有明顯針對性的學習資料，需要注意的是，教師在準備學習資料的過程中必須針對學生的特點進行，教材也才會因此具備校本開發的特征.教師在校本課程的課堂教學中不要急功近利，也不要任意降低教學的要求，與此相反，教師應尤為注重這部分內容教學并充分挖掘其潛在的教育價值，使學生在有效的教學中對其教育價值形成更好的領悟.