核心素養視域下高中數學有效教學策略探析

陳素鳳

(浙江省溫嶺中學 317500)

核心素養是近幾年被列舉各科教學目標的重要理念，其教學實質是幫助學生養成終生受益的良好學習習慣與行為品質.在核心素養視域下，高中數學尤為重視學生學以致用與拓展能的培養.教師應捉住其教學實質，科學設計教學計劃，消除學生懼怕心理，激發學生數學學習興趣，使其積極主動的進行學習，進而實現學生核心素養的有效培養.

一、核心素養簡述

數學核心素養主要包含數學建模、計算能力、抽象思維、邏輯推理、數據分析、創新思維等內容，是一種綜合能力的體現.受應試教育觀念的干擾，學生大部分時間都耗費在數學公式、理論記憶上，并在題海中遨游，只為取得高分數，順利升學.在這種情形下，難以實現學生核心素養的培養.因此，在實際教學中，數學教師應改變傳統育人觀念，尊重學生主體地位，鼓勵學生從不同的視角出發去探究問題的本質，創新解題思路，并在探討中夯實理論知識.學生只有對數學產生興趣，才能主動且積極地進行學習，在潛移默化中養成良好的學習習慣，并為將來的學習、工作奠定堅實的基礎.

二、核心素養視域下高中數學有效教學策略探析

1.巧設問題，注重學生思考能力的培養

思考能力作為核心素養的重要成分，決定著學生能否深入鉆研數學問題，并取得一定的成果.當學生遇到數學問題時，無論問題的難易程度，都應自主地進行思考，努力建立自己的解題思路.教師也應及時地與學生進行互動，并在互動中鼓勵學生大膽假設，并勇于實踐，使學生在互動中，實現自身思考能力的有效提升.譬如：在學習“指數函數”教學內容時，數學教師應科學設置問題，并適當地增加師生之間互動的頻次.例如，引導學生回憶以往學習的一次函數，并鼓勵學生探究指數函數與一次函數有何區別.在提問過程中，應根據學生認知能力差別，科學設疑，以免打消學生數學學習積極性.

2.轉移教學重心，尊重學生主體地位

在傳統教學中，數學教師為教學中心，學生只能被動地進行知識輸入，在一定程度上限制學生數學思維的培養.由于學生未能自主探究數學理論本質，對知識的掌握不牢固，經常課上聽、課后忘，在這樣的背景下，難以實現學生數學學習興趣的有效培養.因此，在核心素養視域下，高中數學教師應轉移教學中心，尊重學生主體地位，通過科學的引導，激發其數學探索思維，使學生主動而積極地進行問題思考，構建屬于自己的數學學習思維，并形成自己的數學記憶脈絡，進而實現學生數學核心素養的有效培養.

譬如：在學習立體幾何的三視圖教學內容時，由于立體幾何的空間特性，使得部分學生難以在腦海中形成立體幾何圖形，難以深入理解知識要點.為幫助學生有效掌握三視圖要點，數學教師可鼓勵學生自主動手制作立體幾何模型，使學生在制作過程中，有效理解三視圖的要點，建立立體幾何空間思維，進而加深學生對三視圖的理解與記憶.通過引導學生自主制作立體幾何模型能使枯燥、乏味的課堂教學變得活潑、鮮明，激發學生立體幾何學習熱情.此外，數學教師應尊重學生認知差異，在立體幾何教學中，為避免過于抽象的幾何問題難倒后進生，數學教師可利用更為直觀的立體幾何體模型降低后進生立體幾何學習難度，進而有效拓展學生空間思維，實現學生整體核心素養的有效提升.

3.注重情境教學

在核心素養視域下，為實現學生核心素養的有效培養，高中數學教師應根據教學內容與培養目標，科學創設教學情境，通過學生知識認知沖突，引導學生全身心地投入到數學問題思考探究中.學生獲取數學知識的欲望，首先從問題開始，因此，數學教師應意識到，數學問題情境的創建應具有啟發性、趣味性，并與教學重點保持同步，且難度適中，才能幫助學生更高效地理解數學知識.高中數學教師應及時與學生進行互動，掌握學生數學認知層次，努力創建數學問題情境能與學生已知知識基礎相貫通，并制造探究懸念，進而實現激發學生數學探究興趣.

譬如：在講解空間幾何問題時，數學教師可利用多媒體，投放一些生活中常見的幾何體實物，通過直觀的感受，拓展學生空間想象力.接著，數學教師通過科學切入問題，引導學生進行問題探究，使學生在自主探究過程中，掌握幾何體的公式、定義.

4.加強教學合作學習

小組合作是核心素養視域下重要的教學方式.學生通過相互探討，推究問題答案，能彰顯集體智慧，利于學生合作、創新能力的培養.在實際教學中，數學教師可根據學生性格、學習能力、愛好等劃分若干小組，并確保小組成員數學水平基本相同.在課堂教學中，數學教師可實行分層設置問題，鼓勵學生進行探討，使學生在探討中提高自身語言組織與人際交往能力，并認識到團隊合作的重要性，在互動、探討中，學習者通過取長補短，彌補自身不足，進而實現學生健全人格的行成.

總而言之，在核心素養視域下，對高中數學有效教學策略予以探究，對學生綜合能力的培養具有重要意義.高中數學教師應尊重學生主體地位，巧設問題情境，鼓勵學生探討，并在實踐中完善自我，才能為祖國發展培養更多優秀人才.