小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀課上的詩意與趣味

蘇 菊

(福建省三明學(xué)院附屬小學(xué) 365000)

數(shù)學(xué)閱讀課在過去并未被廣大教師所重視，隨著新課程改革的深入，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也提出了更高的要求，不再像過去一味的“灌輸”和“題海戰(zhàn)術(shù)”，而是要把更多的時間和空間留給學(xué)生去操作、去思考、去回味、去內(nèi)化，因此，開辟數(shù)學(xué)閱讀課是十分必要的.數(shù)學(xué)閱讀課是以“學(xué)習(xí)為中心”，以“學(xué)好玩的數(shù)學(xué)”為宗旨，讓學(xué)生通過自主閱讀、自主探索、自主思考而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)課的濃厚興趣，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué).

數(shù)學(xué)閱讀不同于語文的閱讀，數(shù)學(xué)閱讀更多的是生生之間、師生之間以及各種數(shù)學(xué)語言之間：包括圖形、符號、表格、文字等的相互對話的過程.應(yīng)該是立足課堂，以教材為主線，課外閱讀材料為輔來幫助學(xué)生提高自身的閱讀素養(yǎng).本文就如何上好數(shù)學(xué)閱讀課做一些簡要的闡述.

一、創(chuàng)設(shè)詩意和趣味的閱讀情境

眾所周知，閱讀需要意境，在一個喧嘩吵鬧的環(huán)境里閱讀和在一個安靜祥和的氛圍里閱讀所取得的效果是完全不同的，因此教師首先就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有詩意與趣味的良好環(huán)境.前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件.”教師在課堂上優(yōu)美的語言、詩意的情境創(chuàng)設(shè)、趣味的教學(xué)設(shè)計都能讓學(xué)生在“數(shù)學(xué)王國”里樂不思蜀.

例如：人教版六年級上冊的圓與外切正方形，內(nèi)接正方形的幾何內(nèi)容對于學(xué)生來說就比較抽象和枯燥，所以在設(shè)計時可以先創(chuàng)設(shè)美的情境.教師在備課時就找了許多中國古代的建筑中經(jīng)典的“外方內(nèi)圓”和“外圓內(nèi)方”的設(shè)計圖片，讓學(xué)生欣賞并從中發(fā)現(xiàn)圓與正方形的關(guān)系，學(xué)生在這些圖片中不僅得到了詩意的享受，也被古代人們在建筑方面所取得的成就而這折服.接著再讓學(xué)生根據(jù)例題所給出的條件思考問題，解決問題.這樣創(chuàng)設(shè)的詩意情境首先給予學(xué)生視覺上的美感，讓學(xué)生對原本枯燥抽象的幾何內(nèi)容不再懼怕和厭煩，自然學(xué)習(xí)的難點也能迎刃而解.

《一億有多大》一課是人教版四年級上冊的數(shù)學(xué)實踐活動課.孩子們從認(rèn)識萬以內(nèi)的數(shù)到認(rèn)識億以內(nèi)的數(shù)、億以上的數(shù)，是數(shù)概念的擴(kuò)展，但是，1億這個數(shù)太大了，學(xué)生很難結(jié)合具體的量獲得直觀感受，他們已有的生活經(jīng)驗還不足以體會這樣的數(shù)到底有多大.所以，教師安排了幾個活動來幫助學(xué)生感知，活動一：1億張紙有多高，教材給出了先測量100張紙有多高，再推算1億張紙有多高的方法，最后孩子們通過計算得出原來1億張紙的厚度比珠穆朗瑪峰還高.這一趣味性的活動環(huán)節(jié)已經(jīng)把學(xué)生的興趣和注意力牢牢地抓住了，接著就有了活動二：讓孩子們在小組內(nèi)交流如何得知一億步有多長.有了先前由簡入難的體驗，學(xué)生很容易就得出：先測量一步的步長，再計算按照這樣的步長計算1億步可以走到哪里.這樣就把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化成簡單問題，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，也讓學(xué)生在活動中體驗由局部推算整體的研究方法，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味性，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感.

二、提供詩意和趣味的閱讀材料

伏爾泰說：“當(dāng)我們第一遍讀一本好書的時候，我們仿佛覺得找到了一個朋友；當(dāng)我們再一次讀這本書的時候，仿佛又和老朋友重逢.”閱讀材料的選擇也是相當(dāng)關(guān)鍵的，試想，如果閱讀的材料枯燥無味，文字艱難晦澀，學(xué)生閱讀起來索然無味又怎么可能愛上數(shù)學(xué)閱讀進(jìn)而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣呢？

在中小學(xué)課堂中滲透中國傳統(tǒng)文化教育是國家教育的基本國策，例如：在教學(xué)《雞兔同籠》一課時，教材通過1500年多前我國古代的《孫子算經(jīng)》中記載的數(shù)學(xué)趣題作為導(dǎo)入，教師可以以此為楔子，將《孫子算經(jīng)》里的其他有趣的數(shù)學(xué)題介紹給學(xué)生.比如“三女歸家”和“物不知數(shù)”等問題，這些趣味數(shù)學(xué)游戲體現(xiàn)了我國古人在數(shù)學(xué)上所取得的成就.學(xué)生們不僅讀的津津有味，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情也十分高漲.

再如：教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”這一內(nèi)容時，教材中的“你知道嗎？”就介紹了“哥德巴赫猜想”.在閱讀完短短兩段文字后，學(xué)生小丁就不滿足于教材的簡單介紹了，他先是很肯定的認(rèn)為“所有大于2的偶數(shù)都可以表示為兩個質(zhì)數(shù)的和”，于是教師適時地引導(dǎo)他再去收集更多的有關(guān)“哥德巴赫猜想”的資料來閱讀.第二天，他謙虛地說，原來“哥德巴赫猜想”被稱為“數(shù)學(xué)皇冠上的明珠”，許多數(shù)學(xué)家為此而奮斗了一生，我國數(shù)學(xué)家陳景潤已經(jīng)在這一領(lǐng)域取得了豐碩的成果，今后他會繼續(xù)努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).不僅如此，教師還讓他把自己的閱讀材料與班級同學(xué)一起分享，把他所知道的介紹給班級的同學(xué).像這樣的分享不僅讓小丁收獲了同學(xué)們的贊揚與尊重，生生交流也拓寬了孩子們的閱讀范圍，更多的學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿了興趣和熱情.

三、進(jìn)行詩意和趣味的閱讀評價

學(xué)生在學(xué)習(xí)上所取得的進(jìn)步都希望得到老師、家長和同伴的認(rèn)可，在數(shù)學(xué)閱讀課上所學(xué)到的知識也一樣希望被認(rèn)可，因此，對學(xué)生進(jìn)行積極正面、帶有詩意、趣味的評價也是促進(jìn)學(xué)生閱讀動力的必不可少的手段.鼓勵學(xué)生獨立閱讀、多讀幾遍，為學(xué)生的閱讀留出充分的時間和空間，來自于教師和同伴的鼓勵是孩子們熱愛閱讀的動力.“同讀一本書”、“我為你推薦……”、“數(shù)學(xué)兒歌”、“數(shù)學(xué)小故事”等方式方法都可以作為評價學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀有趣和詩意的載體.

詩意和趣味的數(shù)學(xué)閱讀課是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)，是為了培養(yǎng)孩子們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是為了開闊孩子們的數(shù)學(xué)視野，體驗數(shù)學(xué)知識的博大精深和無窮魅力，需要廣大數(shù)學(xué)教師共同努力，為學(xué)生的發(fā)展提供更有力的支持！