“互聯網+”背景下公安院校教師發展探究

金 強

（上海公安學院，上海 200137）

隨著互聯網在教育領域的迅猛發展，萬維網、大數據、云計算等互聯網信息技術與教育深度融合，賦予教和學以全新的認知方式、思維方式及組織方式。互聯網教育作為在“新的網絡經濟形態下展現出來的新的教育方式”，包含了以互聯網為基礎的各種技術手段，也包含了創新的教學方法。[1]慕課（MOOC）、微課（Micro-lecture）、開放課程（Open Courseware）乃至小規模網絡公開課（SOOC）、小型私人在線課程（SPOC）等新型教學方式的出現豐富了教學資源，拓寬了知識獲取途徑，滿足了學習者對個性化教育的需求，也為公安教育的改革發展提供了前所未有的機遇。“互聯網+教學”模式所帶來的革命性變化與公安院校的教師發展緊密關聯，將會對教師的知識構成、信息素養、教學技能等方面帶來全方位的挑戰，也會對公安教育中的教師角色、教學方法、教學設計與評價方式等方面產生重大影響。

一、“互聯網+教學”模式對公安院校教學的沖擊

（一）教學角色的轉變

在傳統的公安院校課堂上，教師作為傳道授業者主導著教學過程，單向傳授理論與知識。與此對應，學生依賴于教師的指示，被動而幾無選擇地接受劃定的內容。互聯網的介入將改變這樣的狀況，打破傳統教學所形成的師生壁壘。學習者可以經由互聯網工具迅速找到符合其自身需要的學習資源進行自主學習，由此拓寬獲取知識的途徑，滿足其個性化學習的需求，增進其學習的主動性和互動性。在互聯網的沖擊下，傳統的教與學過程以及教師的主體地位出現動搖，教師和學生的關系發生顛覆性的變化，教師不再是學生獲取知識的必經來源，主要任務轉變為引導學生自主學習和組織、促進教學互動。“互聯網+”引發的變革浪潮沖擊著傳統公安教育模式，公安院校教師必須及時調整自身角色，充分把握互聯網教學的開放性、自主化和社交化特性，從傳統的傳道、授業、解惑者變為學生學習的開發、引導、合作者，通過構建虛擬學習社區等網絡學習方式開展交互學習、協作學習和自主學習，幫助學生實現知識的自我建構。

（二）教學平臺的轉移

隨著互聯網的普及和現代教育理念的發展，“互聯網+”創新教學模式已經成為全球范疇內知識傳播的重要途徑，教育突破教與學的時空限制，從封閉的課堂走向開放的網絡，營造出數字化、信息化、智慧化和多元互動的教學環境。教師在課堂上傳授知識、學生在課后復習鞏固的傳統教學形態已經難以適應互聯網時代的要求和教育發展變革的需要。在“互聯網+教學”模式下，課堂教學不再是知識獲取的唯一平臺，慕課、微課、開放課程等基于互聯網的新傳播平臺出現，改變了傳統教學固化的態勢和習慣，教學由師生在場的狀態轉變成為即時在線的狀態，并提供豐富多樣的學習資源和互動方式。由此，學生可以選擇在任何時段、利用任意聯網終端進行學習，根據自身需要在多樣空間、以多種方式進行交流，自主地在互聯網開放平臺上獲取各種知識與信息。互聯網教學平臺不依賴于線下的物理條件，將打破公安院校課堂教學的封閉和局限。公安院校師生可以通過互聯網平臺便捷地獲取理論知識、分享實踐經驗和利用教學資源，而且能通過多層次的交流平臺實現更為開放的學習互動，以網上課堂討論、測驗排名公示等方式促進學習效果、營造在線共同學習的氛圍。

（三）教學模式的蛻變

高速發展的互聯網教育推動著人們獲取知識方式的更新換代。互聯網對教育領域的滲透融合改變了傳統教學方法的固有框架，把學習過程塑造成一個知識的自我建構過程，突出教學過程中師生互動的交互式學習。“互聯網+教學”模式的運用開創出一種資源互通、交流分享、互動合作的交互式學習環境，從而克服時間和空間上的限制，方便學生結合預設的目標，充分利用生活的碎片化時間進行學習與互動。這種新時代的學習方式，直接導致教學模式發生以“教”為中心的傳統課堂教學模式向根植于互聯網的以“學”為中心的問題探究模式的蛻變，最終形成與互聯網時代、智慧化社會相適應的全新課程教學理念與模式。相比傳統課堂教學，以慕課為代表的“互聯網+教學”模式具有教學材料豐富、時間自由靈活和突破地域限制等特點，學生可以根據其自身需求選擇和調整學習內容，更加有利于學生自主學習，更能適應公安院校對素質教育的要求。

（四）知識結構的挑戰

公安院校教師應當在其教學領域自覺追求與時代同行，如果一味固守原有的知識體系，忽視知識結構的更新與發展、無法將鮮活內容傳授給學生的話，就會讓自己處于日漸尷尬的困難境地。在傳統教學形態下，教師因為控制著知識而以權威的形象站立于課堂。“互聯網+”時代的到來將改變這樣的形象，迫使教師不斷豐富自身的知識儲備、優化原有的知識結構、廣泛獲取跨領域知識特別是有關互聯網的知識，通過全面理解信息技術與大數據應用，進而擁有獲取、甄別、判斷和利用互聯網信息和數據的能力。互聯網與教育的融合已經在無形之中對公安院校教師的知識結構提出嶄新的要求。加強知識的更新換代并補強互聯網教學的開發與應用能力，將對公安院校教師自身職業能力的可持續發展產生重要的影響。

二、“互聯網+”背景下公安院校教師發展的要求

教師發展是一項保證教學質量和支持教學改革的關鍵策略杠桿。[2]互聯網與公安教育的結合將改變公安院校的教學環境，也改變著每位教師的教育理念，對教師發展提出全新的要求。對教師個體而言，教學能力與素質的發展是一個動態過程，貫穿于教師的整個職業生涯。在“互聯網+”背景下，公安院校教師需要塑造符合互聯網思維的教育觀，在教學過程中融入互聯網理念，不斷發展和完善匹配“互聯網+教學”的能力與素質。

（一）樹立符合“互聯網+”需求的教育觀念

在互聯網時代謀求教師職業的可持續發展，公安院校教師就需要積極反思傳統教學的利弊得失，在新一輪教學改革中將“互聯網+”創新教學模式逐漸融入到教學各個環節。公安教育的改革與發展關鍵在于教師隊伍，教育觀念的塑造與革新是教師能力提升的核心。“互聯網+”教育觀念更加強調學生在教學活動中的主體地位，這就必然要求教師的教學理念要隨之變化，用變革的視角去審視和指導教學活動的方方面面，順應“教育互聯網化”的發展趨勢，形成以學生為中心的教育觀。走向學生中心，就要求教師更關注學生差別化的學習，尊重并引導學生探究性、創作性的學習。[3]公安院校教師應該更新教育觀念，自覺學習與運用新興的“互聯網+教學”模式，掌握慕課、微課、翻轉課堂等新內涵、新方法，根據教學規律與特點使之融合到教學設計中，構建以學生為中心、適合學生自主學習的開放性教學環境。

（二）提升適應“互聯網+”環境的教學素養

公安院校教師的教學素養應當與“互聯網+”環境相適應，符合新時代教學改革的要求。在不斷變化的環境中，教師被要求加強其教學和研究能力，改變其教學，從而符合以學習為中心的范式而非以教學為中心的范式，并且要面對差異性不斷增加的學生群體。[4]“互聯網+教學”模式要求采取適合學生自主學習的創新教學設計和動態評估方式，這對公安院校教師來說是前所未有的考驗。公安院校教師必須重新梳理教學流程，深刻把握公安教育需求，周全考慮對接“互聯網+”環境的教學設計和評估方式。公安院校教師要根據不同類型學生的特點，選擇課程開發的內容，選取行之有效的互聯網教學策略和方法，促使互聯網平臺與教學目標密切聯系起來，增強教學設計的專業性與實用性，有效利用互聯網系統記錄學生的學習軌跡并進行過程性評估。為此，公安院校教師需要提高自身的教學素質，加強學習互聯網教育理論，形成適應“互聯網+”環境的專業知識和教學能力，善于利用豐富的互聯網技術來翻轉課堂、拓寬教學空間與手段。唯有切實提升相應的教學素養，公安院校教師才能真正支撐起“互聯網+教學”模式。

（三）形成符合“互聯網+”需要的信息素質

公安院校教師的信息素質指的是在互聯網環境下鑒別和選擇恰當的教學資源，幫助學生有效運用網絡學習平臺開展學習的能力。在教育部的大力推動下，我國逐步建成以網絡資源為核心的教育資源與公共服務體系，出現網易公開課、學堂在線、愛課程網等各式在線學習網站，為學習者享有優質數字教育資源提供方便快捷的服務。“互聯網+”時代的公安院校教師要樹立獲取信息資源并有效利用教學信息的意識，具備對在線學習平臺資源以及各種信息進行甄別和評估的能力。公安院校教師要對紛繁復雜的信息資源進行篩選和整合，將其合理融入教學環節，并積極運用互聯網技術開展教學活動，實行無邊界的合作學習與評價反饋。公安院校教師能夠控制網上海量的教學信息資源，發現并找甄別其在教學、實踐、科研中的價值，引導學生合理利用網絡資源學習提高，是“互聯網+”時代需要的信息素質，也是公安院校教師知識進步和能力發展的源泉。

（四）提高運用“互聯網+”技術的實踐能力

互聯網與公安教育的疊加，為公安院校的教學實施提供了豐富的信息資源和別樣的學習途徑。面對所謂“互聯網原住民”的新一代學生，公安院校教師需要發展互聯網教學能力，開發網絡教學方式，加強教學視頻與課件制作，形成信息技術與教學實踐的有效結合。公安院校教師要通過嘗試設計和制作慕課、微課等教學形式，逐漸掌握互聯網信息搜集、多媒體技術處理、圖像音視頻加工、網絡信息平臺開發等手段，從而提高師資力量開發和應用互聯網資源的實踐能力。因此，公安院校教師必須緊跟新時代教學技術發展的步伐，主動學習信息化技術和移動互聯網技術，積極探索和研究網絡環境下公安教育的教學方法，努力提升教學技術設計與開發能力，在具備“互聯網+”教學技術相應能力的基礎下實現教學效果的優化改進。

三、“互聯網+”背景下公安院校教師的發展路徑

“互聯網+教學”的應用開辟出公安教育的新領域，也對公安院校教師的能力發展提出了新要求。教師要做互聯網時代的擁抱者，才能建構新的符合時代特色的教師角色。[5]公安院校教師發展包括教師個體的發展、教學的發展、組織的發展及其三者的結合。教師發展對于教師個體和機構整體的成功都非常關鍵。[6]面對時代浪潮，公安院校教師應當自覺把“互聯網+教學”模式的開發使用與自身教學能力的發展提高聯系起來，公安院校也需要在探索“互聯網+教學”過程中，在師資培養途徑、優化資源配置、進行激勵獎懲等方面提供相應措施，系統化、網絡化、全方位地支持教師發展。

（一）確立終身學習理念

“互聯網+”正引領教育領域的創新發展，迫使傳統教育觀念及教學方式予以回應與變革。在此背景下，公安院校教師所面臨的并不是簡單的教學技術問題，而是教學觀念、教學方式以及教學能力的全方位提升。對于長期工作在教學一線的公安院校教師而言，由于教學任務普遍繁重、教學內容周而復始，其知識結構往往更新緩慢，其教學技能或將不進則退。如果能夠保持終身學習和持續進步，就可以在不斷變化的社會中掌握如何成功的訣竅。[7]公安院校教師要適應當今互聯網時代的高速發展，運用好“互聯網+教學”模式，就必須樹立起終身學習的理念，充電提升、自我更新。公安院校教師要深入研究“互聯網+”時代的教學知識與手段，掌握運用網絡學習平臺，加強團隊合作設計制作互聯網課程，開展教研活動探討互聯網教學的疑難問題。公安院校教師更需要言傳身教，在“互聯網+”領域率先垂范，學習互聯網前沿知識和技術，提高自身的知識更新能力及自主學習能力，通過創新教學方法與手段來促使學生積極運用互聯網開展學習，和學生一起保持主動學習的興趣和自我學習的熱情。

（二）優化校園網絡環境

公安教育與互聯網融合是時代發展的必然趨勢。公安院校應當引導教師在日常教學活動中逐漸適應網絡教學，探索傳統教學和在線教學相結合的混合式教學，鼓勵教師依據教學和學習的規律去開展提升學生學習深度的教學實踐與研究。為此，公安院校就需要購置相應的硬件設備，建設良好運行的校園網絡，建立功能齊全的數字化圖書館，將開放教育資源引入到教學中，為“互聯網+教學”模式的開展設立良好的校園環境。正在大力推進的智慧校園建設融合教學、科研、管理和校園生活，為廣大師生提供全面的智能感知環境和綜合信息服務平臺，實現課堂教學和校際學習的多媒體互動，讓學生分享來自全球最好的課程講座與教學資源。借助智慧校園建設的東風，公安院校要積極推進網絡基礎設施、數據中心和業務系統建設，充分利用豐富的互聯網學術數據庫資源，使教師方便、快捷、自主地獲取各種教學信息數據，并建立起配套的信息化支持服務團隊，從而營造出一個高效的信息化教育環境。通過校園智慧化教學管理與服務體系的開發運用，公安院校在推進“互聯網+教學”模式的同時，也為教師職業能力發展提供優良的教育生態環境。

（三）拓展網上師資進修

“互聯網+”概念的引入同樣為公安院校教師的學習進修開辟出新的視角，利用互聯網教學平臺可以使公安院校教師隨時隨地實現教育資源和教學經驗的共享與交流，為公安院校教師的能力培養開拓有效的途徑。“互聯網+”范疇的教師學習進修可以結合傳統網絡與移動網絡，以獲取先進的理念與教法、掌握線上與線下教學結合的技能與工具為主旨，提供教師自主選擇適合其能力水平且現實需求最為迫切的針對性課程。公安院校教師通過網絡平臺進行學習進修，開展信息化技術培訓與學習，能夠滿足其獲取最新的知識與技能的需求，提高信息化工具的使用和操作能力，習得“互聯網+教學”最新的方式方法，促進教師補強自身實踐性知識與能力。通過建立起常態化、多元化、規模化的教師網絡學習進修平臺，促使教師將廣泛學習、終身學習銜接到自己的專業成長之中，公安院校就能夠在多層面完善互聯網教學的同時，建設具備“互聯網+”教學能力的師資隊伍，實現教師教學能力與網絡教學平臺的同步發展。

（四）健全培訓激勵機制

公安院校教師隊伍的培養不僅需要學校提供良好的外部環境，還需要具備成熟、有效的培訓體系與激勵機制。教師是否能夠成長，一定程度上取決于所在院校是否建立健全職業能力發展通道。[8]公安院校應當針對本校教師的年齡分布、知識結構、技能差異等狀況制定出不同層次的培訓計劃，根據互聯網教學的發展狀況開展定期或不定期的培訓，將相應的培訓結果納入教師培訓考核記錄并作為激勵依據。這樣的激勵機制亦是關于互聯網教學的評價制度，對運用互聯網于教學科研方面且表現突出的教師予以職稱晉升、評優獲獎、績效待遇等方面的優先序位；對應用互聯網在教學科研方面效果顯著的教學部門核計考評成績與考核檔次，以督促教師提高教學水平和部門加大投入力度。如果是為校內使用而創建慕課，向翻轉教學或小型私人在線課程教學過渡，那么學校就必須提供完善的政策和激勵機制，哪怕這種激勵政策只是以薪酬的形式承認教師在慕課開發中的投入。[9]公安院校應當多方位扶持那些積極開展互聯網教學的教師，在經費上給予必要的傾斜，在硬件上予以足夠的支持，在教學競賽上大力提倡表彰，在科研上特別設立專項研究項目，用各種激勵措施推動“互聯網+教學”在公安教育領域的應用與發展。