微型seminar教學在護理學導論教學中的應用※

賈彥彥 馬春花

(1 漯河醫學高等?？茖W校護理系，河南 漯河 462000；2 廣州醫學院護理學院，廣東 廣州510000)

seminar英文之意指(大學或暑期學校)學生為研究某問題而與教師共同討論之班級或研習班。seminar教學法則是研究式討論的一種教學方法。它是以教師和學生為共同的教學主體，為探究某一問題，師生共同參與討論、探討的一種交互式教學路徑。它于近代起源于德國的哲學和語言類教學，隨后被法、英、美等國借鑒，成為歐美高等教學現代化的重要標志。文獻研究表明，關于seminar教學法的研究取得了不少成果，為seminar教學在我國的廣泛開展提供了實踐基礎［1-3］。但是研究內容還不全面，關于seminar教學與中國傳統教學的關系、怎樣提高seminar的教學價值等方面仍需進行深入研究［4］。尤其是將傳統的seminar教學法與現代信息化手段相結合，將會有更大的發展空間。我校護理系將傳統seminar“微縮”并結合微信平臺應用于護理學導論的教學中，取得了較好的效果。

1 研究課程及實施條件

護理學導論是我校護理類專業學生必修的啟蒙課程和專業基礎課程，主要介紹護理專業的基礎理論、基本思維及工作方法，引導學生明確護理專業在護理實踐和護理科學發展中的地位和作用，為學生在以后的專業實踐中應用這些知識奠定扎實的理論基礎。故我校三年制護理專業學生在大一第一學期開設此課程，授課8周，每周2學時，總計16學時。

外部物質條件是決定能否成功實施教學改革的前提。在此所指物質條件主要包括移動學習工具如智能手機、平板和電腦以及暢通的網絡環境。筆者對所帶護理專業學生進行調查發現，智能手機使用率高達 100%，微信使用率高達 100%。而且，我校校園網智能化平臺可讓每一位在校師生通過身份認證 24小時免費使用互聯網資源和學校圖書館數據庫資源，這是本課題得以順利開展的一大優勢；另外，我校各辦公室均配備了高配置的電腦，方便教師查閱資料及教學。師生個人智能手機和電腦全部接入校園網，并建立了微信群，方便資料及經驗的討論和交流，有效保證教學研究順利進行。

微信公眾平臺(WeChat public platform)是騰訊公司在微信的基礎上新增的功能模塊，通過這一平臺，個人和企業都可以打造一個微信的公眾號，可以群發文字、圖片、語音、視頻、圖文消息五個類別的內容。微信公眾平臺支持PC端網頁、移動互聯網客戶端登錄，并可以綁定私人帳號進行群發信息。微信對于現在的學生來說已經成為了生活中不可缺少的組成部分，已然成為當代大學生推崇的一種生活方式，學生樂意利用微信跟他人交流互動，經過教師的合理引導和教學設計是可以將學生的興趣轉移到學習上來的，所以對于微信輔助教學，學生是比較支持和感興趣的。這正是本研究得以順利實施的重要條件。

2 對象與方法

2.1 對象 從2015級和2016級三年制護理專業學生中隨機抽取140人，其中70人為試驗組，嘗試將seminar教學法“微縮”并結合微信平臺應用于教學中；另70人為對照組(傳統教學組)，試驗組與對照組的學生入學成績相當，授課教師為同一人，教材相同，期末考試試卷難度相當。比較評價基于微信平臺的微 seminar教學法在護理學導論教學過程中的應用效果。

2.2 教學方法 將70名學生分為10個微型seminar學習小組，每小組7人，每一小組選取1名組長負責安排各組員的任務和組織討論，利用校園網通過微信平臺建立討論交流群，并組織學生了解微型 seminar教學方法的相關內容。使用的教材為第四軍醫大出版社2014年1月出版的周更蘇，劉淑霞主編的護理學導論第3版教材。受課程學時數的限制，選取教學內容為：護士與患者、護理程序、健康教育及護理與法律這四大模塊。

2.2.1 微型seminar的主題由主講老師根據每次教學內容并結合國內外研究現狀確定，并于每次教學開始前一周，通過微信告知學生下一次的 seminar主題及需討論的問題，大家可以暢所欲言，并將自己搜集到的資料發布到微信平臺，小組長負責組織本組同學整理資料，并制作PPT，每組每次推薦1名同學輪流課堂發言，主講老師在每次的微型seminar中承擔主持人。本研究將傳seminar“微縮”，由主講老師在課前抽出20 min左右開展微seminar。其中，主持人介紹 1～2 min，每次隨機抽取 2、3個小組做主題發言，各小組發言時間3～5 min，討論交流時間 5～10 min，總結評價 1～2 min，具體時長根據每次seminar的具體情況酌情調整。課后，要求學生以學習小組為單位進行學習總結，包括對本次討論主題的思考及組內成員的表現評價等方面，并上交書面總結材料。

2.2.2 統計學方法 應用 SPSS 20.0軟件對數據進行統計分析，計量資料采用()表示，2組間的比較采用單因素方差分析，P＜0.05表示差異有統計學意義。

3 結果

3.1 微型seminan教學法評價結果在參考大量國內外文獻的基礎上，設計問卷調查微型seminar應用組學生在學習過程中的感受和體會。結果顯示，92.9%的學生認為，seminar教學法比傳統教學法更能激發學生的學習興趣；95.7%的學生認為，基于微信平臺的微seminar教學能拓寬學生知識面；85.7%的學生認為基于微信平臺的微seminar教學法能培養評判性思維能力；95.7%的學生認為基于微信平臺的微seminar教學法能提高團隊協作能力；94.3%的學生認為，基于微信平臺的微seminar教學法能增進教師和學生之間的感情；90%的學生認為基于微信平臺的微seminar教學更能促進學生綜合能力的提升，學生普遍認為這種教學形式能讓他們受益。但是也有5.7%的學生認為，課下查找資料翻閱文獻等占用了大量的時間；11.4%的學生認為課堂討論效果不好。這些可能與學生長期以來不同的學習習慣有關；87.1%的學生希望以后的學習中能繼續進行基于微信平臺的微seminar教學。見表1。

表1 試驗組學生對基于微信平臺的微Seminar教學法的評價[人數(%)]

3.2 期末考核成績比較 2組理論測試成績的比較，試驗組的理論測試成績高于對照組(P＜0.05)。見表2。

表2 2組理論測試成績和實踐操作技能成績比較 (，分)

表2 2組理論測試成績和實踐操作技能成績比較 (，分)

注：與對照組比較，P＜0.05

組別 人數 期末理論成績對照組 70 73.6±9.41試驗組 70 81.7±8.37

4 討論

基于微信平臺的微型seminar教學法充分體現了以學生為主體、教師為主導的教學理念，這種結合現代信息科技的研討式的教學方法適應了時代潮流，符合當代大學生的學習時尚觀，能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，通過表1可以看出，基于微信平臺的微型seminar教學法增進教師和學生之間的感情，學生在這樣一個自主的環境里主動學習，讓學生隨時隨地能夠與教師和同學進行交流，能夠充分發揮學生的主觀能動性，自主地、積極地參與到學習討論中來，加強了學生間、師生間的交流與互動。同時，基于微信平臺的微型seminar教學法可以拓寬學生的知識面，微信的展示形式豐富，如有關的影音視頻、圖片等，學生可以實時了解護理學的發展動態，不受時間和空間的限制，有利于教學工作的展開，而且學生可以隨時下載與保存有關資料，方便課下整理和復習。另外，基于微信平臺的微型seminar教學法能夠提高學生的團隊協作能力，也可以很好地利用課外時間來學習。絕大部分學生希望以后的學習中能繼續進行基于微信平臺的微seminar教學。在學生學習積極性、團隊意識、評判性思維能力方面，基于微信平臺的微seminar教學方法明顯優于傳統教學模式。

由表2可知，在護理學導論理論教學中使用基于微信平臺的微seminar教學方法，期末理論成績優于對照組，提高學生理論測試成績。但是對于教師來說，這種教學方法無疑增加了教師的工作量，需要在課外花費大量的時間對學生隨時進行指導并及時解答學生的疑問，而且對教師的知識結構也是一大挑戰，但是身為教師就要發揮孺子牛的奉獻精神，紅燭的犧牲精神。在基于微信平臺的微seminar教學過程中，學生主動尋求資源，在討論交流中進行多方面的思維碰撞，運用評判性思維分析問題，提高學生的綜合能力，開展基于微信平臺的微seminar教學是提高學生自主學習能力的有效途徑，這是傳統教學方法不可比擬的。

基于微信平臺的微型 seminar教學法提高實驗組學生本課程學習成績，在統計學上有意義，并通過問卷調查結果顯示絕大多數學生樂于接受此種教學方法。將seminar教學法與微信平臺結合，師生互動不再受空間和時間的局限，不增加課程總教學時數也不影響課程總進度，是一種可操作性強的教學模式，可促進知識在教師和學生之間的雙向流動，目前來看，將基于微信平臺的微seminar教學法運用于護理學導論的理論教學是可行的，值得嘗試應用，在全系推廣，在以后的研究中尚需進一步完善與改進其考核方式，以期建立一種適合現代化教學理念的新型信息化護理教學模式。