漢語對英語書面表達的影響及策略

任震

摘 要：書面表達是基礎教育階段英語考試的一種重要題型，是一種很難在短時間內迅速提高的題型。之所以難以提高，母語的負遷移作用是一個很重要的原因。結合教學實例，分析了母語遷移的副作用，并就培養學生的良好語感，培養學生良好思維品質提出了一些建議。

關鍵詞：高中英語寫作;漢語思維;英語寫作能力;漢語式英語

英語書面表達的訓練與指導是高中英語教學中的重要環節。英語書面表達的過程是學生語言水平的展現與生成過程，其中母語起著一定的消極阻礙作用。新課標特別注重提高學生英語思維與表達的能力。因此，在新的形勢、新的要求下，英語教育工作者面臨更大的挑戰。因此，只有深入分析漢語思維負遷移對高中英語寫作的影響及應對對策才能有效地提高學生的英語寫作能力。

一、學生作文分析

請根據下面提示，介紹“我的老師”：我打算下學期去看望我中學時的英語教師。她已執教30年，具有豐富的教學經驗。她的教學方法給我留下了深刻的印象。在她的幫助下，我的英語有了很大的進步。

學生寫作：

I am planning to see my middle school English teacher next week.①She has been teaching for thirty years.② She has a lot of experience of teaching . ③She is strict with her students.④She has put her heart into the students as if they were her children. ⑤Now she is over fifty. ⑥There are several white hairs on her head. ⑦Her way of teaching has been impressed on my mind.⑧With her help，my English had such great progress that now I can speak English very well. ⑨

分析：習作中，語法性的錯誤不多，篇中的語句單獨看似乎無可厚非，但倘若通過適當的組篇手段，遵循英語表達習慣，剔除母語干擾，重新整合文章，則可使語篇具有所需要的粘著性、應有的表現力。通過以上分析可以看出：雖然學生掌握了一定的語法知識，識記了一定量的詞匯，但在具體書面表達過程中，仍然用漢語來思維、理解、生成。作品中時時留下母語的痕跡，讀起來不流暢、不地道、不自然。一句話，母語在高中學生書面表達中起了不小的干擾作用。

二、漢語對英語書面表達影響的表現

1.詞語方面

漢語中對詞性的界定相對寬松，由于受母語思維的負遷移影響，學生在寫作文時往往只注重詞匯的意義而忽視了詞語的詞性，結果導致很多錯誤發生。

漢語詞語在搭配上也存在一定的差異。如“洗照片”不是 wash the photo，而是 develop the film;“紅茶不是 red tea，而是 black tea;漢語表達轉折關系可用“雖然……但是……”，而英語中，though 或 although 不能與but 連用。

2.句法方面

英語句子在語法和篇章結構上很嚴謹，而漢語由于變形手段很少，語法意義和邏輯關系常隱含在字里行間。顯然，學生在用英語進行表達時，受母語負遷移作用的影響尤其明顯。比如句子的結構問題，在進行書面表達時，很多學生不是按照英語表達習慣去描述，而是完全按照漢語句式翻譯，例如：

【改前】Have a percentage of 83 people are in favor of the idea that train station should take the real-name ticket selling system.（從中可以看出學生對英漢語言中“有”的表述區別不清）

【改后】83% of people are? in favor of the idea that train station should take the real-name ticket selling system.

3.語篇方面

高考英語書面表達是由10～12個前后連貫、語義流暢的句子組成的。結構清晰，邏輯性強，多用連詞、介詞和從句結構。而漢語在句子的連接上主要靠“意合”，在句法結構上是隱含的，靠的是語境上的意會言傳。受漢語思維定式影響的學生所寫的英語作文往往層次不明、邏輯性較差，缺乏必要的過渡和銜接。如：

It is bad that football kissed the window. The window was broken. I was so frighten and tell a lie that window was the cat broken.

這短短的三句反映了學生英語寫作中的一些典型錯誤，也沒有句子間的銜接，可改為：

It was so bad that the football kissed a window. As a result，the window broke into pieces. So frightened I was at that moment that I dared not admit it. What I could do was to tell a lie to my mum that it was our naughty cat that broke the window.

由此可見，在語篇銜接上采用指代、省略、使用連接詞等手法，可以使句子間的連接流暢得多。

三、改進策略

1.擴大閱讀量，養成良好語感

《義務教育英語課程標準》規定，學生的課外閱讀量應達到30萬詞以上。除了英語各類試卷上的英語閱讀文章之外，教師亦可適當引導學生閱讀一些淺顯易懂的英語讀物，如“牛津書蟲系列”“星火床頭英語系列”等，或一些短小精悍而富于啟迪意義的小小說、英語演講詞等，多積累一些蘊含英語文化知識的習語、諺語。只有不斷在英語語境的刺激和熏陶下，學生才會逐漸形成良好的語感;也只有擴大閱讀量，增加語言輸入，才會產生高質量的輸出。

2.注重講評，多剖析典型錯例，提升學生的寫作水平

一般而言，如果書面表達的話題是學生比較熟悉的內容，學生就有話可說，所犯的錯誤也會少些;而如果話題與學生生活距離較遠，那么學生則不容易寫好。對于學生屢犯的錯誤，如動詞的時態問題、詞性誤用問題等，教師只能以具體案例的形式反復進行剖析，而表達中不常見的問題，如文化差異引起的表達問題，則可個別探討。教師對學生習作的講評起導向作用，講評質量的高低，直接影響學生寫作水平能否提高。

3.全面滲透，注意中西文化的差異

不同的民族有著不同的文化、歷史和風俗習慣，各民族的文化和社會習俗又都在各民族的語言中表達出來。語言是文化的載體，語言離不開文化，語言的本質差異就是文化差異。在中學英語教學中，學習英語知識，掌握英語技能，提高英語的應用能力和熟悉英語的文化是密不可分的。在長期的教學實踐中，教師要注意滲透文化背景，讓學生全面汲取英語文化的營養，提高對文化差異的敏感性，以消除文化差異給英語寫作帶來的障礙。

總之，寫作水平的提高是一個長期而又艱苦的過程，我們教師所能做到的就是努力探索英語寫作教學的規律，減少學生書面表達中的錯誤，盡最大努力幫助學生提高英語寫作水平。

參考文獻：

高卉.論漢語對英語寫作的影響[J].新世紀中國教育界發展論壇，2007（7）.

編輯 段麗君