《國家學生體質(zhì)健康標準》測試中不容忽視的細節(jié)

趙新

摘 要：指出跨成績線的判讀誤差是《國家學生體質(zhì)健康標準》測試中被忽視的細節(jié)，并從改變測試形式、優(yōu)化測量工具、增加測試機會、熟悉評分標準、提高思想認識五個方面提出了改進建議。

關(guān)鍵詞：《國家學生體質(zhì)健康標準》;測試;細節(jié)

研讀《國家學生體質(zhì)健康標準》（以下簡稱《標準》）評分表會發(fā)現(xiàn)這樣一個規(guī)律：80分以上是每5分一檔，60分以下是每10分一檔，60—80分之間是每2分一檔。學生的測試成績按照就低原則計算測試得分。例如，高三男生立定跳遠，245厘米是80分，253厘米是85分，無論是245厘米、248厘米還是251厘米，都是80分，所以，只要老師對這次成績的判讀誤差在245厘米—252厘米之間，對學生的得分沒有絲毫影響，但是，如果把253厘米誤判成了252厘米，那么，85分就變成了80分，對學生也會有5分的影響，而在及格線之下就是10分的影響，如果誤差再大一點可能就是15分、20分的差距。立定跳遠在《標準》測試中的權(quán)重是10%，也就是一個項目對學生最終的成績會帶來0.5—2分的影響?？v覽《標準》評分表，幾乎每一個項目都和立定跳遠的情況相似，即80分以上、60分以下，跨成績線的判讀誤差會帶來較大的得分差距，而在實際的成績判讀中，這樣的細節(jié)卻又常常被體育教師所忽視。

從統(tǒng)計學的角度講，這種情況是由測量工具和測量人員造成的系統(tǒng)性誤差，是不可避免的，屬于測量信度的范圍。但是，如果這種系統(tǒng)性誤差太大，那么，測量信度就會受到質(zhì)疑，從宏觀的角度講，測量就不能準確地反映學生真實的體質(zhì)面貌;從微觀的層面講，會損害部分學生的《標準》測試利益，尤其是那些體質(zhì)弱勢學生。因此，必須重視這一細節(jié)，首先要做的就是減小這樣的系統(tǒng)性誤差，確保測試的信度。從成績判讀的角度看，最好的方式是電子化，測試信度無疑會大大提升，但是，從目前中小學測試器材的配置來看，絕大部分還是人工測試，所以，電子化并不現(xiàn)實，我們只能在有限的條件下去提高測試信度，減少類似的測量誤差。筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、改變測試形式

在我們平時的測試中絕大部分都是體育老師利用體育課進行測試，成績都是老師一人測試，成績判讀受體育教師的主觀影響會較大，誤差也會很大，那么，如果我們改變測試組織形式，以年級為單位，組織集體測試，參照田徑計時的做法，每一個學生安排三個老師記取成績，取中間成績，這樣無論是計時項目、遠度項目還是計數(shù)項目，最終記取的成績應(yīng)該更加客觀，更加真實。

二、優(yōu)化測量工具

測試工具的優(yōu)化除了購買符合質(zhì)量標準的器材之外，最重要的一點是根據(jù)測試項目特點，布置好測試場地，例如，立定跳遠。在上述的案例中，一個是可以購買專門的立定跳遠測試墊，另一個是在測試時可以在腳跟部位踩一點灰，可以更加準確地顯示落點，提高老師記取成績的準確性。如果沒有測試墊，應(yīng)該在地面畫上刻度，80分以上和60分以下按照相應(yīng)的得分點畫，中間分數(shù)段可以每5厘米一根線。

三、增加測試機會

在《標準》中對學生的體測成績有一定的規(guī)定，比如，規(guī)定測試成績達到良好及以上方可參加評優(yōu)評先，補測后測試成績達不到50分，則按肄業(yè)或者結(jié)業(yè)處理。那么，筆者認為對于這些體質(zhì)較差的學生，可以采取以測代練的形式，在《標準》中規(guī)定不及格的學生可以有一次補測機會，與其等他不及格了再測，那還不如對這部分學生進行多次測試，記取較好的成績，學生既得到了鍛煉，又收獲了成績，一舉兩得。

四、熟悉評分標準

從目前的境況來看，驅(qū)動中小學體育教師進行《標準》測試的動力，主要來源就是一年一度的國家學生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)上報，如果沒有這項上報工作，估計許多學校和體育教師會忽視這項工作。但是，上報工作又主要是數(shù)據(jù)收集，并不需要老師去進行成績的人工評分，這樣就導致部分老師連測試項目大致的評分標準都不清楚，老師不知道，學生自然也不知道。所以，熟悉評分標準應(yīng)該：一是體育教師要熟悉評分標準。在測試時能準確把握測試尺度，精準地判讀測試成績。二是學生要了解評分標準。體育老師在測試前把測試項目的及格、良好、優(yōu)秀標準告訴學生，學生在測試的時候也會有努力的方向，對提升測試成績的真實性大有益處。

五、提高思想認識

系統(tǒng)誤差除了測量工具之外，還有一部分是人為因素，有些體育老師在組織測試、判讀成績時敷衍了事，無形中加大了誤差概率。事實上，目前的《標準》測試雖然每年都在舉行，但是，由于缺乏監(jiān)管，即使沒有弄虛作假，也是處在一種比較松懈的狀態(tài)，這種松懈就是我們的體育老師在測試組織管理上的松懈，導致測試沒有把學生的真實水平測出來，例如，學生沒有認真地參加測試。同時，體育老師在成績判讀上的馬虎了事，不嚴謹，例如，50米的開表與停表時機的把握，跳繩、仰臥起坐、引體向上等項目失敗次數(shù)的判定等等。因此，要想提高這項工作的質(zhì)量，體育老師應(yīng)當從思想上重視體測工作，重視學生的利益。

《標準》測試工作已經(jīng)推行了若干年，許多體育教師在操作上都是駕輕就熟，但是，工作中仍有一些處于盲點中的細節(jié)。常有人說：細節(jié)決定成敗。筆者希望像這樣的細節(jié)能得到老師的重視，進一步提高《標準》測試的質(zhì)量。

參考文獻：

曼瑟爾·奧爾森.集體行動的邏輯[M].陳郁，等，譯.上海：上海人民出版社，1995.

編輯 張佳琪