淺析國際課程下高中生學習動機的心理成因及強化策略

田思語

摘 要：對18名南師附中IBDP課程高一年級學生進行量表調(diào)查和個別訪談，緊密圍繞學習動機這一主題，從需要層次、目標定向、動機類型和成敗歸因四個方面探討其心理成因，并進一步就如何持續(xù)激發(fā)并將學習動機保持在合理水平提出相應策略。

關鍵詞：IB國際課程;高中生;學習動機;心理成因;強化策略

IB課程（International Baccalaureate，簡稱IB）是由國際文憑組織（IBO-International Baccalaureate Organization）編制并管理的國際課程。IBDP是IB課程的高中階段，又稱為大學預科課程（International Baccalaureate Diploma Program），適合16至19歲的學生學習。此課程在滿足學科多元的基礎上，突出思維、實踐和表達，關注學習者實現(xiàn)突破自我、逐漸自主的持續(xù)成長。

南師附中IBDP課程高一年級有學生70人，參與訪談學生18人。一對一訪談包括了填寫中學生學習動機量表（MSMT，附錄）和問答交流兩個部分。結(jié)合量表分析和訪談結(jié)果，文章從需要層次、目標定向、動機類型和成敗歸因四個方面探討其心理成因，并進一步就如何持續(xù)激發(fā)并將學習動機保持在合理水平提出相應策略。

一、MSMT量表調(diào)查結(jié)果分析

從總體上看，MSMT量表共設有20個問題，每個問題有兩個選項：A，符合;B，不符合。選A得一分，選B不得分。總得分與學習動機之間的關系如表1所示：

受測的18名學生，總得分在1-5分的有6人，其余12人得分在6-13分之間;18人中有4人得分超過10分。從總得分來看，受測學生在學習動機方面或多或少都有一些問題，可酌情調(diào)整，而這些問題的具體情況則需分情況討論。

從結(jié)構(gòu)上看，量表分為四個部分，用于了解中學生在學習動機、學習興趣、學習目標指定上是否存在困擾（表2）。如若學生對某組（每組5題）中的大多數(shù)題目持認同態(tài)度，則一般說明其在相應的學習欲望上存在一些不正確的認識或是一定程度的困擾。

受測的18名學生中，有12人在6-10題獲得了3-4分，反映出其學習動機過強的現(xiàn)狀;而在這12名學生中，有6人在16-20題獲得高分，顯示出其在學習目標上存在困擾，有1人則是在學習興趣上存在困擾。

學生有關學習動機強的得分集中體現(xiàn)在題6-9上，有78%的學生迫切希望自己在短時間內(nèi)大幅度提高自己的成績，56%的學生為短時間內(nèi)成績沒能提高而煩惱，61%的學生想不花太多的時間成績也會超過他人，并為了及時完成作業(yè)而通宵達旦。

學生在學習目標上存在困擾的得分集中體現(xiàn)在題18，有61%的學生為同時實現(xiàn)幾個學習目標忙得焦頭爛額。此外，有33%的學生為了對付每天的學習任務而力不從心，但僅有22%的學生表示不再給自己制定循序漸進的小目標。

從學習興趣上看，僅有1人在此方面存在困擾：題11-15總得分超過3分。但有39%的學生只在自己喜歡的科目上下功夫、對不喜歡的科目放任自流，33%的學生花在課外讀物上的時間比花在教科書上的時間要多得多。

從量表調(diào)查初步可見，受測學生普遍具有較強的學習動機，迫切希望提升自己的成績、實現(xiàn)某幾個目標（超過他人或完成某項作業(yè)），這給他們帶來了不小的學習壓力，使得他們中的一些人對學科做出取舍、一些人疲于應付大大小小的學習目標。學生有較大的壓力需要排解，在學習目標的制定上則需要幫助和引導。

二、學習動機的心理成因分析

動機是一種心理狀態(tài)，是個體內(nèi)驅(qū)力的體現(xiàn)，對個體行為有激發(fā)、指向、維持和調(diào)節(jié)的功能。研究使用量表對受測對象的學習動機進行評估，并以訪談的形式探究其背后的心理成因。

1.需要層次

馬斯洛將人的基本需要按層次劃分為七種，受訪高中生的學習動機集中體現(xiàn)在其中較高層次的四種需求上：

尊重的需要：考個好大學，找份好工作;

認知的需要：掌握基礎知識和實用技能，能多層次、多方面、多角度地認識世界、思考難題、解決問題;

審美的需要：腹有詩書氣自華，學習讓生活充實、有趣，學習中創(chuàng)造性行為給自己帶來愉悅感;

自我實現(xiàn)的需要：提高個人修養(yǎng)，開拓視野，多方面發(fā)展自己，不斷嘗試、成為更加完善的人。

學生個人的內(nèi)部的成長需要構(gòu)成其學習動機的重要方面，向外表現(xiàn)為他們較強的、持續(xù)的求知欲和主動性，激勵他們在學習的過程中能夠忍受反復、長周期、見效慢，讓他們能夠不斷調(diào)動積極情緒，并使他們的學習呈現(xiàn)出對象范圍廣、探究層次深、持續(xù)時間久的特點。

2.目標定向

學生C：我的物理成績并不是太好，但我覺得它和我們的實際生活關系密切，且有助于未來生存，所以我還是認真在學。

學生W：中文課帶給我思考的樂趣，我很享受。

一些學生將學習目的看作為了獲得技能、形成能力，這屬于掌握目標。這些學生在學習中遇到困難時，更傾向于繼續(xù)努力，其學習動機反而會相應提高。

學生S：我覺得物理學不好了，我怎么也不會，同桌卻學得很好，我覺得壓力很大，自尊心受到傷害。

學生H：我認為自己花了許多精力在英語學習上，但成績依舊不太好，我現(xiàn)在很有壓力，希望個人努力能和成績呈正比。

將學習目的看作尋求對自己能力的積極評價。例如，在考試中取得高分，這屬于表現(xiàn)目標。以獲得積極評價、避免消極評價為目標的學生在遇到困難時，容易喪失信心，學習動機會相應地下降或?qū)W習壓力會相應上升。

3.動機類型和成敗歸因

學生Z：我的競爭意識比較強，會以優(yōu)秀的同學為標桿，不斷提醒自己努力奮進。

學生H：同學們都太強了，不管是性格、思想，還是成績，我會調(diào)整心態(tài)，看淡一些。

訪談中，不少學生提到了來自同伴的壓力。可見，這些學生處在一個較為激烈的競爭環(huán)境中，競爭的來源并非家長、教師和學校，而是同伴以及學生的自我要求和超越同伴的內(nèi)在訴求。也正因如此，量表的第六、第七題：“你常想自己不用花太多的時間成績也會超過別人”“你迫切希望自己在短時間內(nèi)就大幅度提高自己的學習成績”，超過60%的受測學生選擇了A：符合。

阿特金森認為，人在競爭時會產(chǎn)生兩種心理傾向：追求成就的動機和回避失敗的動機。這兩種動機同時存在于學生身上，體現(xiàn)在不同學科的學習過程中。

力求成功：很喜歡中文課，因為自己課堂測驗的成績一直不錯;藝術、生物需要記憶的知識點很多，我就每天記一部分，日積月累，效果不錯。

這些學生對自己能夠勝任的學科上充滿興趣，表現(xiàn)得自信、動機強烈，對具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的任務躍躍欲試，即便遭遇失敗，也能平心靜氣地分析原因，并更加努力以求成功。

回避失敗：物理太難了，我向同伴、老師尋求幫助，努力在學，但還是學不好，還影響其他學科的學習;我的物理和化學怎么都學不好，我不太適合學理科，沒有這個頭腦;我平時并不怎么主動回答問題，以免出錯，自尊心會受到打擊。

在自己多次體驗到失敗的學科上，學生發(fā)現(xiàn)無論自己如何努力也無法獲得成功體驗，會自然地將失敗原因歸結(jié)于智力、能力，因此動機相應減弱，求知欲明顯降低，只求在簡單的問題上不出錯，以避免消極評價。

三、有關學習動機的教學策略

對于新入學的附中IBDP課程高一學生來說，其內(nèi)部的成長需要構(gòu)成了他們學習動機的主要方面，絕大多數(shù)的學生擁有較強的學習動機。但在高一學年，學生既要快速適應雙語及全英文教學，也要學習掌握多門科目豐富充實的學科內(nèi)容，挑戰(zhàn)較大，學習壓力不可避免。各科教師在教學過程中，不免會思考如下問題：在高水平壓力下，如何持續(xù)激發(fā)學生的學習動力？如何將其學習動機保持在合理水平？

從需求層次上看，教師可結(jié)合IBDP課程的培養(yǎng)理念，強調(diào)自我指導、終身學習，將動機內(nèi)化，使得對自身發(fā)展、自我實現(xiàn)的需求成為學生學習的穩(wěn)定訴求，鼓勵學生關注自我成長，弱化同伴之間的比較和競爭。

從目標定向上看，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，設計具有一定挑戰(zhàn)性的、與實際生活相聯(lián)系的教學活動，以及與之相匹配的、多樣的、多層次的評價方式，幫助學生將學習目標聚焦于知識的掌握、技能的獲得、能力的提升，而非單純的考出高分。

從成就動機上看，教師應營造開放、自由的課堂氛圍，讓學生以輕松、愉悅的心情融入課堂，與同伴互幫互助、與老師良性互動，即便遇到困難或失敗，也能將它看作是一個大膽的嘗試、一次無關輸贏的切磋、一場意義非凡的探索。課堂上，教師應允許有差異地發(fā)展，并關注理解力偏弱的學生，為他們設計匹配的題目和循序漸進的任務，增加其成功體驗，增強其自信心和自控信念。

從成敗歸因上看，在反饋評價過程中，教師應多關注學生的努力程度，給予學生積極的、切實的鼓勵和指導。教師還可利用班會對學生進行歸因訓練，幫助有需求的學生明白自己失敗的原因、克服歸因困難，指導學生形成積極的歸因方式。在此基礎上，教師應鼓勵、引導學生具體問題具體分析，找尋解決問題的實際方法。

IB課程以其豐富的內(nèi)涵、開放的姿態(tài)給教師們提供了一個較為靈活的教學環(huán)境，并輔以豐富的學科選擇、多樣的培養(yǎng)方向、多元的評價方式，給學生們提供了一個相對自由的成長環(huán)境。教師能夠聯(lián)系實際生活、切實從學生個人的身心全面發(fā)展出發(fā)，制定教學目標、設計課堂活動、選用評價方式，將有效地激發(fā)學生的學習動機并將其維持在一個合理的范圍和穩(wěn)定的狀態(tài)。

附錄

中學生學習動機量表（MSMT）

指導語：本問卷用于了解中學生在學習動機、學習興趣、學習目標制定上是否存在行為困擾，共由20個題目構(gòu)成。測驗時，請仔細閱讀問卷中的每一個題目，并與自己的實際情況相對照。若覺得相符，請選擇A;覺得不相符，請選擇B。

選項：A：符合 B：不符合

1.如果別人不督促你，你極少主動地學習。

2.當你讀書時，需要很長的時間才能提起精神來。

3.你一讀書就覺得疲勞與厭倦，直想睡覺。

4.除了老師指定的作業(yè)外，你不想再多看書。

5.如有不懂的，你根本不想設法弄懂它。

6.你常想自己不用花太多的時間成績也會超過別人。

7.你迫切希望自己在短時間內(nèi)就大幅度提高自己的學習成績。

8.你常為短時間內(nèi)成績沒能提高而煩惱不已。

9.為了及時完成某項作業(yè)，你寧愿廢寢忘食.通宵達旦。

10.為了把功課學好，你放棄了許多感興趣的活動，如體育鍛煉.看電影與郊游等。

11.你覺得讀書沒意思，想去找個工作做。

12.你常認為課本的基礎知識沒啥好學，只有看高深的理論.讀大部頭作品才帶勁。

13.只在你喜歡的科目上狠下功夫，而對不喜歡的科目放任自流。

14.你花在課外讀物上的時間比花在教科書上的時間要多

得多。

15.你把自己的時間平均分配在各科上。

16.你給自己定下的學習目標，多數(shù)因做不到而不得不放棄。

17.你幾乎毫不費力就實現(xiàn)了你的學習目標。

18.你總是同時為實現(xiàn)幾個學習目標忙得焦頭爛額。

19.為了對付每天的學習任務，你已經(jīng)感到力不從心。

20.為了實現(xiàn)一個大目標，你不再給自己制定循序漸進的小目標。

編輯 李博寧