如何上好高三試卷講評課

明珠

摘 要：高三語文課一個重要的課型就是試卷講評課。但講評模式固化，學生積極性不高，效果不顯著。針對常見問題就提高講評課課堂效率進行了探索。

關鍵詞：高三;試卷講評;策略

高三訓練多、考試多，試卷講評課是一個重要的課型。高一、高二的語文課教學側重于課文的解讀，素材的積累，思維的提升。高三的目標是高考，反復研讀高考大綱和考試說明，研究近三年考題，了解指導思想，揣摩命題指向，讓學生在不斷的訓練與考核中提升應試能力，自如應對考試。高三考試較多，有效地講評試卷，通過試卷分析、分類、概括，合理、有效地安排課堂內容，建立起高考語文知識體系，激發學生思維，勢在必行。

一、試卷講評課的常見問題

1.核對答案，盲目講練，不注重思維拓展

很多試卷講評課就題講題，缺乏分析概括、思維拓展、跟進訓練，教師剖析答案，學生記錄答案后試卷講解就結束。講與練不協調，造成學生做題越多就越迷茫，不明白考試方向與目的，鞏固訓練提升不大，學習興趣動力下降。

2.追求模式，忽略文本，不重視讀懂，不變通

高三試題講解中，很多老師重視題型建模，甚至要求學生背誦各種類型題目的答題模型，遇題的時候套模型即可。例如詩歌復習，只背誦各種詩歌題材的特點，不對詩歌進行深入解讀。學生背誦邊塞詩、寫景抒情詩、懷古詩的特點，并不能對詩歌準確閱讀，更不能真切地走近詩人。沒有文本的具體分析，沒有細節的解讀，造成學生答案形似而神不似，得分不高。

3.單項講授，面面俱到，不突出考點

平時課堂大部分老師都注重學生的參與，但是試卷講授卻主宰課堂，學生參與度較少。一張試卷從頭講到尾，面面俱到，對試題答案進行剖析，讓學生明白答案是什么，學生不知道自己丟分在哪里，正確率得不到保障。

二、試卷講評課的策略

1.查與評

試卷講評前，老師做好考試情況的統計與分析，學生做好試卷的失誤點自評。老師統計各小題的平均分、丟分人數、丟分學生類型。選擇題標注錯選項，在分析均分的基礎上，思索學生失分原因。學生在講評前結合答案對試卷進行訂正、自查，分析自己的問題，帶著思索迎接試卷講評。

課前，綜合學生自評和老師總體統計，分析學生的做題情況。教師課上投影典型錯例，討論評分理由，思考并分類學生的出錯癥結，反思丟分原因。判斷是知識點理解問題，思路方法問題，是信息提取問題，還是語言表述性問題……做好分類，確定講評重點，有針對性地解決學生的問題。

2.講與練

試卷講評不能變成一言堂的批評課，不能一張試卷從頭講到尾，只講答案，應抓典型性問題，重點講錯因、講思路、講方法、講聯系、講創新。

講錯因是試卷講評的第一步。學生和老師共同分析錯題原因，明確錯題表象背后的實質。分辨是知識的欠缺還是技巧的不明，并且利用錯題本分類記錄，輔助試卷分析，讓學生明確自己的不足之處并為下一次的進步作積淀。

講思路是試卷講評的重要環節。思路的講解，思維的提升不在顯眼之處，但影響卻極為明顯。對文本的解讀，對文本真正需要表達的觀點主題的探討是做題思路的基礎。論述類文本講求求實、嚴謹、嚴密的思維;文學類文本講究層層推進，深入思考，讀懂文本的關鍵部分、情感、題旨;詩歌閱讀的題目、作者、注釋、文本字句的閱讀思路等都是解讀試卷時不可忽略的重要部分。理清思路，讀懂文本，整體把握文本，才有可能使試卷講評細化、深入，提高學生分析問題和解決問題的能力，全面提升學生鑒賞文本的核心素養。

講方法是高三試卷講評過程中必要的一環。在讀懂文本的基礎上，方法的應用與訓練是極為必要的。主觀題在理清思路的基礎上教會學生分點答題，概括答題;客觀題教會學生應用正反排除法、對比選擇法等選出正確的選項;語言應用題教會學生分層、篩選上下文關鍵詞句、讀懂語境……種種方法總結歸納，細心落實。學生領悟方法后，加強跟進訓練，選擇同類型題目進行多次訓練，讓方法在實踐中多次驗證，強化學生的印象，反復訓練，提升學生的做題準確度，提高學生的做題熟練度，力爭拿分準且全。

講聯系、講創新是在以上講解后的思維深度提升，是老師的追求與目標。在學生已有的知識基礎上啟發引導學生積極思考，建立知識體系網，探求創新的解題方法，是講評試卷課所要達到的高標準。

3.講評形式多樣性

不少老師平時講課文時注重學生活動的組織，但高三講評課就是老師講評分析。老師講答案，剖析答案，學生聽取記錄，這成為高三講評課常見的模式。鄭金洲教授說：“從學生角度和眼光思考教學內容的選擇與方法的確定，而不是用教師自己的思維替代學生的思維，用教師自己的行為代替學生的行為，用教師自己的文化代替學生的文化。”講評課也要發揮學生的主體性，學生是課堂的主體。

試卷講評課設置多種課堂形式，如做題方法交流會、典型錯誤會診會、辯論會、找錯會、出題會等形式讓學生主動參與其中，激發學生的興趣，教師引導學生關注考查要點。例如論述類文本題，教師帶領學生講句間關系，講文本結構，講常見的幾大設誤點和考查重點，讓學生明白三個考題的考查形式以及考查方法。在講思路、講方法的基礎上，給出符合高考考查形式的文章開展出題會。學生自己出題，在出題的過程中揣摩出題老師的命題意圖，揣摩考點的考查模式以及變幻方式。出題完成后，同學互相做對方的題，既可以提出題目不嚴謹的地方，也可以贊美出題巧妙的地方，調動學生的興趣，激發學生積極思考，關注考查細節，提高課堂效率。

第斯多惠強調：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”教會學生發現真理是一名好教師的追求目標。高三的目標雖然是高考，是試題，但在訓練的過程中，幫助學生提高思維的過程中，也要利用各種形式幫助學生探尋考查的方法與學科的真理，以期通過考試沉淀學科素養。

參考文獻：

[1]鄭金洲.課堂教學的50個細節[M].福州：福建教育出版社，2007：127.

[2]于德龍，張悅群.走出二輪復習的誤區[J].中學語文教學，2011（3）：68.

編輯 馮志強