芻議分組教學在語文課堂中的運用

童潔瓊

愛因斯坦在《論教育》中曾經說過：“一個沒有個人獨創性和個人意愿的規矩的統一的個人所組成的社會，將是一個沒有發展可能的不幸社會。學校的目標應當是培養獨立行動和獨立思考的人。”長期以來，凱洛夫的課堂教學觀念和教學模式，在我國占有統治地位。以掌握知識為目的，教師講，學生練的教學模式日益暴露出弊端：學生學習主動性缺乏，且會產生厭學心理。現行教育體制下培養出“高分低能”的現象屢見不鮮。然而，課堂教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的，教學活動框架和活動程序較為穩定。它決定了課堂教學效果和水平，燕國材教授指出：“教學改革的真諦就是對傳統模式的改革和對新的模式的尋求。”心理學揭示，學生心理發展只有在客觀條件形成學生心理的興趣和欲望時才有可能。心理健康只有在主動的行為中才能實現。在那種被居高臨下的控制狀態下，強求用教材知識作為唯一的標準接受評判，只會損傷學生心理。因此，構建適應學生心理健康發展的課堂教學模式，是課堂教學改革的當務之急。

特級教師魏伯河說得好：“學生不讀不背不寫，光聽老師講得天花亂墜，是學不好語文的。這樣就不是按照語文學科的特點和學生的認知特點進行教學。語文老師不要做演員，要做導演，做學生學習活動的組織者，要培養學生對知識和書籍的渴望。”因此，分解傳統班級幾十人集中授課的教學模式，讓學生以4～6人結成小組進行學習是本人近年來教學中的粗淺嘗試，試圖激發學生的學習興趣，培養其自主研究能力。

一、課堂分組討論，解決疑難問題

教師課堂上講得很清楚，不一定學生學得也清楚，因為師生之間不存在直接因果關系，學生學習要受原有知識、已具備的能力和心理發展水平等各方面約束與限制。因此要求教師要依據學生實際、學習心理、學習基礎施教，充分尊重學生學習過程中要素相互作用的客觀性，創造學生自身學習系統的整體效應。一顆蘋果經過交換依舊是一顆蘋果，而一種思想進行交流后則會產生多種思想。故而每節課教師可以讓學生利用5～8分鐘就課文中的疑難問題（如對人物形象的分析）進行分組自由討論，各抒己見，以求達到對重要知識點的有效把握。

例1.《勾踐滅吳》中勾踐的形象。

生甲：我認為他是一個深明大義、忍辱負重、自強不息的古代明君。

生乙：勾踐只能“共苦”，不能“同甘”。大臣文種忠心耿耿，協助勾踐打敗夫差后，卻被勾踐殺害。

師：中國歷史中這種殘害忠良的例子舉不勝舉，伍子胥、楊修、岳飛等。這似乎不僅僅是勾踐的本性，而是許多君王的共同點：逆則憂，順則驕。能不能用我們學過的一句話概括這種憂患意識？

生（齊聲）：生于憂患，死于安樂。

生丙：勾踐是個小人、偽君子。他所做的一切都是為了讓人民替他打仗，駁回面子。

師：勾踐的種種治國強軍之策固然是處心積慮，但也正是他的“民本位”思想使他能收獲人心，一舉滅吳。（總結）所以，我們不能用單純的眼光來看待歷史人物，而應學會將人物放到歷史大背景中歷覽，結合現實社會來評判。

例2.在分析《項鏈》女主人馬蒂爾德時，經過各小組的熱烈討論，對人物得出虛榮說、誠實說、強者說、善良說等多種言之成理的看法。

二、引導學生分工，研究探討個例

教師引導學生閱讀、質疑、研討、自主獲取知識的過程，同時也是人格完善、形成良好品格的過程。教師的組織引導，必須符合學生思維發展和品格養成的規律。所以，在教學中設計學生獲取知識的環節，憑借分組形式下眾人的智與力量，指導學生進行研究性學習，能充分發揮出學生自主學習的潛力，深化學生的主體意識。

例3.教授詩詞鑒賞單元，依據單元目標要求達到的閱讀層面在學生中以小組形式開展專題活動。如：學習李白的詩歌，要求各小組分別從課外收集作者生平、已學李白的詩詞、詩人的性格特征、創作的語言特點等四個方面的資料，小組代表在課堂上進行講解，使學生在進入新課前，對李白有一個較為系統的全新認識。

例4.學習陶淵明《歸園田居》時，結合其自讀課文的特點，向各小組學生作了如下布置：

（1）熟讀并背通全詩;

（2）收集有關作者的生平事跡;

（3）對詩歌進行質疑，擬出3～4個問題。

結果，整堂課充溢著學生激烈探究并沉浸于詩情的聲音。精彩如斯，是任何參考書里找不到的現成答案，也是教師辛苦“滿堂灌”無論如何不能達到的教學效果。

三、激發競爭意識，進行分組競賽

學生認同了目標，就能激發學習的欲望，形成學習的興趣，也就能自主地質疑，主動地參與探索和討論，就會讓學生產生再探索的欲望，形成健康的良性循環的心理效果。充分運用小組形式開展豐富多彩的競賽活動：語文知識競賽、演講比賽、詩詞朗通會等，不僅能避免單一的考試帶給學生的懼怕心理，還促成小組學生的團結協作和小組間的競爭意識，從而達到寓學于樂的效果。

另外，分組教學還能較成功地對一些不適宜教授的文體進行處理。所以，其作用又突出地體現在戲劇單元的教學上。

例5.《雷雨》中相認、談判兩個場次由兩個小組表演。其他小組則進行評議：大到對人物形象是否把握準確，小到劇中人物的一句臺詞該如何處理，使學生對戲劇乃至影視有了一次身臨其境的體會。

學生由被動學習到主動發展，教師由主宰課堂到主導課堂，才是真正意義上的變革。任何一種新的教學模式將對教師提出更高的要求：開放、民主、寬容、合作、平等的教學心態;課堂教學的開放性、質疑問難的隨機性，使教學過程可能出現不可預知性，這就要求教師既要有一定的智慧駕馭能力，還要有很強的組織協理能力、機智敏捷的反應能力;教師不應是知識倉庫、權威和真理裁判官，而是學生學習的服務員、協助者和合作伙伴;要樂于吸取和研究新的教育教學理論，樂于學習和運用新的教學設備（計算機、多媒體、互聯網），樂于把教學與現實社會和生活實際緊密聯系起來。這一切，我都在努力地學習和實踐著。

參考文獻：

蘇立云.分組教學在語文課堂上的應用[J].教育科學（引文版），2016（8）.

編輯 段麗君