大語(yǔ)文時(shí)代的語(yǔ)文閱讀，教師如何做

于金書(shū)

閱讀不僅限于知識(shí)、技能等語(yǔ)文素養(yǎng)最本質(zhì)方面的提高，閱讀的最大功效是對(duì)心靈的濡染，是對(duì)精神的浸潤(rùn)，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真、善、美的生命追求。這也是習(xí)近平總書(shū)記在十八大、十九大提出的教育對(duì)“立德樹(shù)人”的具體任務(wù)的落實(shí)。

閱讀能力從哪里來(lái)，一定是從平時(shí)大量的閱讀積淀中來(lái)。

閱讀積淀，不僅是我們通過(guò)閱讀獲取、積累了多少知識(shí)與技能，更是在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)出來(lái)的對(duì)字、詞、句、段，對(duì)文章的主題、思想、情感，對(duì)語(yǔ)文的表達(dá)、寫(xiě)作手法等進(jìn)行判斷、甄別、提煉的感覺(jué)和能力。這種感覺(jué)和能力絕不是系統(tǒng)地做題訓(xùn)練可以達(dá)到的，非要在長(zhǎng)時(shí)間大量的閱讀中一點(diǎn)一滴積累起來(lái)不可。

既然閱讀如此重要，學(xué)校和教師就理應(yīng)擔(dān)當(dāng)起引領(lǐng)學(xué)生閱讀的責(zé)任，要為學(xué)生的真閱讀、深閱讀創(chuàng)造積極的條件。

一、要保證學(xué)生的閱讀時(shí)間

時(shí)間是構(gòu)成一個(gè)人生命的材料，一個(gè)人如果沒(méi)有了時(shí)間，就沒(méi)有了這段時(shí)間里的生命。同樣，時(shí)間也是構(gòu)成一個(gè)人閱讀的材料，如果沒(méi)有了時(shí)間，也就沒(méi)有了單位時(shí)間里所擁有的閱讀。一所好學(xué)校必須著眼于學(xué)生未來(lái)的生命成長(zhǎng)，一個(gè)好的語(yǔ)文老師也必須著力于為學(xué)生的精神發(fā)育奠基。學(xué)校和老師應(yīng)該拿出專(zhuān)門(mén)的時(shí)間讓學(xué)生去閱讀，每周至少開(kāi)設(shè)一節(jié)專(zhuān)門(mén)的閱讀課，語(yǔ)文老師再拿出一節(jié)語(yǔ)文自習(xí)課給閱讀，這樣讓學(xué)生真正走進(jìn)字里行間，去感受、去體驗(yàn)、去自由地穿梭在這些看似“沒(méi)用”的閱讀中。

兩節(jié)閱讀課，90分鐘，按照閱讀的認(rèn)知，每秒鐘可以讀10個(gè)字，一分鐘就可以讀600個(gè)字，90分鐘就可以讀54000字，所以，一本十多萬(wàn)字的書(shū)，外加周末，兩周完全可以讀完。這樣，一個(gè)月就可以讀兩本書(shū)，一年下來(lái)至少可以讀24本書(shū)。三年，六個(gè)學(xué)期，三個(gè)暑假，三個(gè)寒假，我們完全可以帶領(lǐng)孩子們踏踏實(shí)實(shí)讀上幾十本書(shū)。如此，我們培養(yǎng)起來(lái)的良好的閱讀習(xí)慣和幾十本書(shū)堆積起來(lái)的素養(yǎng)，是那些做再多的練習(xí)題都無(wú)法超越的。當(dāng)然，這樣的“慢閱讀”，也許短期內(nèi)我們看不到它的效益，但誠(chéng)認(rèn)為，這實(shí)是為修繕生命而進(jìn)行的一項(xiàng)積德的大善舉，這絕不僅僅就是一項(xiàng)單純的閱讀，更是學(xué)校、老師、學(xué)生三方能量的加持，正所謂，“念念不忘，必有回響”一樣。

二、要呵護(hù)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，這誰(shuí)都知道，關(guān)鍵是，我們?nèi)绾魏亲o(hù)、捍衛(wèi)學(xué)生的閱讀興趣，而這絕不僅僅是語(yǔ)文老師單方面的事情，應(yīng)該是學(xué)校和所有學(xué)科老師共同的責(zé)任。閱讀締造的素養(yǎng)，不僅僅為語(yǔ)文服務(wù)，它是綜合的、全方位的。記得在一次試題研討會(huì)上，數(shù)學(xué)組反饋，某道題命制得很簡(jiǎn)單，但錯(cuò)誤率卻很高，究其原因是學(xué)生竟然讀不懂題，沒(méi)想到學(xué)生的讀題能力如此讓人擔(dān)憂(yōu)。

在核心素養(yǎng)被普遍認(rèn)同的今天，在考試評(píng)價(jià)越來(lái)越靈活的今天，各個(gè)學(xué)科都需要學(xué)生具有能讀懂題的最基本的閱讀素養(yǎng)。數(shù)、英、物、化、政、史、地、生，與應(yīng)試評(píng)比相連，哪個(gè)學(xué)科似乎都很重要，但如果某些學(xué)科老師作業(yè)太多，任務(wù)太重，勢(shì)必會(huì)影響甚至是破壞學(xué)生在各學(xué)科之間的均衡發(fā)展。當(dāng)所有學(xué)科都加大作業(yè)量并駕齊驅(qū)奔著“分”去的時(shí)候，作為“語(yǔ)文作業(yè)”的閱讀，也就被擠到了一個(gè)異常逼仄的空間，甚至是完全被碾壓。

作為語(yǔ)文老師，一定要穩(wěn)住自己的節(jié)奏，一定要想方設(shè)法用閱讀去占領(lǐng)學(xué)生心靈的至高地，切不可以作業(yè)取勝，語(yǔ)文的字詞、古詩(shī)、文言，哪一樣隨便布置，都?jí)驅(qū)W生寫(xiě)上一陣的，但學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)的同時(shí)，語(yǔ)文也就有可能漸漸地在心中“死”掉了。一所讓學(xué)生大量的課外時(shí)間都泡在作業(yè)、試題堆里的學(xué)校，一定不是一所好學(xué)校，一個(gè)讓學(xué)生失去閱讀興趣的語(yǔ)文老師，也一定不是一個(gè)好老師。所以，努力營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，讓每一個(gè)孩子在課外都能不自覺(jué)地就捧起書(shū)本，這一定是學(xué)校教育最美好的姿態(tài)。

三、要保證學(xué)生閱讀的意義

捍衛(wèi)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，并不是讓學(xué)生隨心所欲式閱讀，作為未成年的學(xué)生，閱讀需要老師的引領(lǐng)。

一是做好閱讀書(shū)目的推薦，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平和學(xué)情，為學(xué)生安排需要閱讀的書(shū)籍，比如七年級(jí)上冊(cè)，我們可以根據(jù)教材的內(nèi)容和進(jìn)度，布置共讀《朱自清散文選》，史鐵生的《病隙碎筆》，冰心的《繁星·春水》、《泰戈?duì)栐?shī)選》、《假如給我三天光明》、《城南舊事》、《世說(shuō)新語(yǔ)》等，有計(jì)劃地開(kāi)展課外閱讀，有效地踐行統(tǒng)編教材提出的讓閱讀從課內(nèi)走向課外、由單篇走向整本書(shū)的理念。

二是語(yǔ)文老師要落實(shí)好學(xué)生對(duì)每本書(shū)的有效閱讀，設(shè)置好就一本書(shū)而言系列的主題活動(dòng)，如打動(dòng)自我的經(jīng)典句分享，精彩的故事講演，為這本書(shū)寫(xiě)一個(gè)推薦語(yǔ)，或做一張宣傳海報(bào)，或人物專(zhuān)場(chǎng)，或環(huán)境描寫(xiě)專(zhuān)場(chǎng)等等，通過(guò)各種交流方式，催生學(xué)生以思辨的意識(shí)閱讀，讓閱讀與生活相連，從而達(dá)到通過(guò)閱讀來(lái)提升學(xué)生解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。老師需要為閱讀設(shè)定相應(yīng)的任務(wù)群，促使學(xué)生在閱讀中思考，從而把整本書(shū)讀細(xì)、讀順、讀懂，不僅能讀出相互勾連的千軍萬(wàn)馬，還能讀出一個(gè)自我，從書(shū)中來(lái)，再到生活中去。

當(dāng)然，捍衛(wèi)學(xué)生閱讀的形式遠(yuǎn)不止這些。

不管怎樣，作為一名語(yǔ)文老師，我們應(yīng)該時(shí)刻牢記語(yǔ)文課的兩大使命，一是漢語(yǔ)的訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生正確地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě);一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得心靈的成長(zhǎng)。但無(wú)論從哪一個(gè)角度講，這兩方面都是通過(guò)閱讀好作品熏陶養(yǎng)成的。和從來(lái)沒(méi)有孤獨(dú)的語(yǔ)言樣式一樣，也從來(lái)沒(méi)有孤獨(dú)的理解能力，我們與每一個(gè)文本的相遇，它經(jīng)由文字符號(hào)傳達(dá)出來(lái)的東西，不僅僅是作者的感受和思考，還應(yīng)該含有作為讀者的“我”過(guò)往的閱讀積累和理解，作品有作品豐富的內(nèi)涵，有一定的開(kāi)放性，讀者有讀者心靈的積累，有足夠的理解力，如此融合，與考試相遇，才會(huì)碰撞出最佳結(jié)果。為了這樣的融合，讀書(shū)工作的開(kāi)展真的要趁早。讓閱讀成為學(xué)生最主要的生活方式，讓閱讀成為校園的風(fēng)景，這一定是我們老師為教育中生命成長(zhǎng)所做的無(wú)限值大事。

編輯 謝尾合